教學無痕 情智共生

教學是一種啟迪感化、心靈交流的過程。蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越是能為教育的對象所接受，就越能轉化成教育對象自己的內心要求。”而無痕教學恰能把教育意圖隱蔽起來，通過間接、暗示等方式給學生以教育。教學無痕、情智共生是課堂教學的應然追求，無痕教學境界的實現、情智共生的教學效果的達成離不開無意識教育策略。

一、無意識教育的內涵及特點

無意識教育是指教育者利用人的無意識心理，將教育目的、教育意向、教育內容等寓于一定的生活環境、組織活動與文化氛圍，引導受教育者去感受和體驗，使他們在潛移默化中受到教育和啟迪，從而達到教育目的的一種教育方式。無意識教育主要有以下特點:

1． 教育目的的隱蔽性。無意識教育是一種含而不露的教育方式，它不把道理和要求直接地告訴教育對象，而是把教育意向、目的滲透到與之相關的活動或環境之中。

2． 教育情境的愉悅性。無意識教育是一種愉快的教育，寓教于樂，是為受教育者所樂于接受的。

3． 教育過程的平等性。在無意識教育過程中，教育的主體與客體之間看不到居高臨下的有形灌輸，感覺不到“我講你聽，我打你通”的權威訓導。師生在無意識之間受到了教育，也都在無意識之間教育了別人。

那么，在課堂教學中如何充分發揮無意識教育的作用，實現教學無痕、情智共生的的境界呢?

二、課堂教學中開展無意識教育的策略

1． 設疑創懸“趣”無痕

在課前復習環節上教師往往采用提問、默寫等方式，給予學生一定的學習壓力，長此以往，學生會產生厭倦感。在無意識教育的課堂中，可以用設疑創懸的方式加強對舊知識進行回顧檢測，讓復習環節充滿趣味和挑戰性。

如在講《美國內戰》一課時，我一上課就設疑：在美國的一次有關最著名的總統的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么受美國人民歡迎呢？同學們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經說過，正是這部小說引發了一場戰爭，是什么戰爭？它的原因、性質和結果又是怎么樣的呢？這樣的懸念設置，讓學生的胃口被吊足了，恨不得馬上找到正確答案。于是我因勢利導：“這節課就讓我們一起來解開這些謎吧。”這樣，學生在無形之中鞏固了舊知識，而注意力也在自然狀態中順利地遷移到教學中來。

2． 點撥激勵“愛”無痕

“懂得去愛別人吧，愛能填滿整個世界空虛的角落。”然而，課堂上優秀的學生總是比后進生更容易引起教師的關注。即使教師刻意去關注后進生，也缺乏有效的方法和技巧。在無意識教育的課堂上，教師應關注每位學生的發展，巧妙點撥，機智激勵，不著痕跡。

例如利用杰出人物事跡點撥激勵學生成長。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”古往今來，凡有成就者，無一不是經歷了種種磨難的考驗。榜樣的力量是無窮的。教師在教學中可把歷史人物所遇到的磨難和考驗講述出來，讓學生進入當時的歷史情境和氣氛中，使學生在具體榜樣形象的感染下，激起內在的上進熱情。另外，教師應隨時捕捉學生的閃光點，不露痕跡地加強情感滲透，幫助他們增強自信心。

3． 隨機生成“智”無痕

教師精心設計的預案，往往會被學生的一些節外生枝所干擾。課堂教學是一個動態生成的過程，生成的信息往往是課堂教學中閃現的寶貴的教學資源。在無意識教育的課堂上，教師要善于捕捉教學中的隨機生成，并加以智慧的推進，給課堂教學帶來“未曾預設的精彩”。

如在講授“中外歷史人物評說”第一單元“康熙帝”時，筆者請學生最后概述康熙帝的功績，肯定康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。不料一位男生突然發問：“教材為什么不談康熙帝好大喜功、貪圖虛名的內容呢？”在課堂預設中沒有這一突發問題的內容，可這不正是激發學生思維的絕好機會嗎？筆者立即請該男生介紹他所知道的康熙帝的過失，然后補充康熙帝執政期間存在的如“文字獄”鉗制思想等問題。在此基礎上，筆者提問：你對教材編者有何建議？你對歷史人物評價有何認識？

通過討論，學生認識到：要正確評價歷史人物必須掌握兩個原則：一要堅持唯物辯證法，用一分為二的觀點、矛盾主次關系的原理看待歷史人物；二要堅持歷史唯物主義，即評價歷史人物時必須將其置身于當時所處的歷史環境，不脫離當時的社會現實。

4． 浮華之后“教”無痕

隨著現代信息技術的發展，多媒體技術極大地豐富了課堂教學，但一味地迷信多媒體技術，會導致課堂上缺少學生、教師、文本的對話。無意識教育的課堂，師生積極的交流對話，無形之中滲透了知識的傳遞、情感的感染、思想的感化，讓課堂變成了師生共鳴的對話課堂。

如在學習《近代中國的思想解放潮流》單元時，筆者首先通過多媒體展示了相關歷史人物的圖片和文字史料，隨后設計了“與時代對話”“與人物對話”“與歷史對話”三個環節。在“與歷史對話”環節中，我與學生一起分析不同時期先進中國人提出救國思想的時代背景；在“與人物對話”環節中，我請學生分析不同派別的歷史人物提出哪些思想主張，這些主張有何特點？在“與歷史對話”環節中，我請學生歸納“近代中國思想解放的潮流有什么線索”？通過討論學生得出：一個主題：中國向何處去？一個方向：向西方學習；三個階段：從學造器物到仿行制度再到提倡思想解放的過程。

5． 睿智高效“巧”無痕

細節決定成敗。在無意識教育的課堂上，教師應捕捉細節，在潤物細無聲中靜聽花開的聲音，在水到渠成中領悟細節的魅力。

例如在歷史課堂中直接的學習指導往往給人應試教育痕跡太深的感覺。筆者常把那些認真預復習的學生的書、練習冊在教室中傳閱，此種方式無聲勝有聲。再如講《美國聯邦政府的建立》一課時，我創設以下情境：2008年美國總統大選，民主黨總統候選人奧巴馬和共和黨總統候選人麥凱恩，他們要不要到美國國會拉選票？假如你是總統競選顧問，根據美國憲法的規定，請你給他們支幾招？學生帶著問題去閱讀、思考，并積極展開討論，教學效果非常好。通過無痕的學習指導和恰當的情境創設，學生可在開放互動、合作探究的學習過程中，提高主動學習和自我發展的能力。

三、課堂實施無意識教育應堅持的原則

1． 有意識原則。無意識教育對學生來說是無意識的，但對教師來說則應該是有意識的。教師不能放任自流，更不能隨心所欲，要堅持有意識的無意識教育，定好目標，做好計劃，抓好組織，搞好實施，這樣才能取得良好的教育效果。

2． 淡化教育痕跡原則。無意識教育是隱性教育，要想讓學生不知不覺地將思想注意力傾向于教師含而不露的意圖之中，教師必須想方設法淡化教育痕跡，精心選擇載體，營造一定氛圍，引發學生的參與興趣，從而抑制與弱化消極情緒。

3． 開放性原則。無意識教育是開放式的教育，要讓學生在正確的思想指導下，自由地開動腦筋，觀察事物，思考和分析問題，自由地發表自己的見解，自由地表達自己的所思、所慮、所得。

在課堂中教學無痕、情智共生能帶給學生一種享受，教師應積極探索無意識教育的教學策略，善于運用教育智慧，掌握教育機智，抓往教育契機，來實現“潤物細無聲”的境界。

（作者單位：江蘇南通第一中學）

責任編輯 趙靄雯