基于翻轉課堂下的高校數學微課教學研究

莫京蘭

隨著“互聯網+”時代的到來和國家教育改革的影響，我國教育的教學方式和教育目標發生了巨大改變，在這一背景下，改善課堂教學，注重激發學生學習興趣的教學模式得到了廣泛關注。作為近幾年來較為流行的教學模式“翻轉課堂”來說，其即能夠幫助學生課前熟悉教學內容，課堂上能夠主次分明的學習英語知識，課后還能積極主動的吸收知識，促進學生課堂交流。因此，在這一背景下，文章對翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學進行詳細分析。首先，文章對微課和翻轉課堂的概念簡要的概述，而后總結了翻轉課堂教學模式特點，最后詳細分析了翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學策略。

大學數學作為大學生仔進入到大學學習生活中的第一門學科，其在大學的學習生活中有著至關重要的作用。但是，對于大多數學生來說，數學貌似已經成為了讓人十分頭疼的學科。大學生認為數學學科晦澀難懂，而教師卻又覺得數學課堂中學生靈活程度較低，并且課堂氛圍較差，再加上當前我國教學模式的局限性，使得數學教學質量沒有得到一定的提高。而隨著翻轉課堂的來臨，其自身擁有的獨特優勢使得其逐漸成為教學活動中應用最為廣泛的教學模式。而在當今環境下，如何有效的利用翻轉課堂教學模式進行大學數學微課教學成為教師所需解決的嚴峻問題。

1 微課和翻轉課堂的概念

翻轉課堂也可稱之為是"顛倒課堂"。其是指重新調整教學課堂內外的時間，并且將學習的決定權從教師轉移給學生，使得學生成為課堂中學習的主體。在這種教學模式下，教師不再占用課堂上的寶貴時間來對學生進行理論知識講授與信息傳遞。相反，這些原本在課堂上需要教師進行講解的信息需要學生在課前獨立完成，自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客等，還能在網絡上與別的同學進行相應的討論，并且能在任何時候對信息進行相應的查閱。在課后，學生要進行自主規劃學習內容、學習節奏以及學習的方式，而教師則采用講授法和協作法來滿足學生對于知識的需求。在某種程度上來說，翻轉課堂的教學模式，其目標是為了能夠使得學生通過實踐活動進而獲得更真實的學習。

微課，是指通過對當前先進的信息技術進行高效的運用，并且通過按照信息技術一定的認知規律，進而將碎片化學習內容、過程及知識相關的擴展素材進行結構化的數字資源。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，其以一定的組織關系和呈現方式共同打造了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2 翻轉課堂教學模式特點分析

2.1 學生自主能力的培養分析

翻轉課堂的教學模式與我國傳統的教學模式相比較，其在一定程度上能夠提高學生的自主分析能力。與我國傳統教學模式不同的是，傳統教學課堂主要是教師對學生進行知識理論講解，這種“填鴨式”的傳統教學方式在一定程度上極大的減低了學生的學習興趣。而翻轉課堂教學模式則不然，在教學課堂中，教師主要作用是引導學生，教學課堂中學生是主體。課堂中，教師將大部分的課堂時間分配給學生自己，讓學生進行自主探討，這種教學模式不僅極大的增加了學生的學習興趣，而且培養了學生的自主分析能力。

2.2 雙向互動的師生關系培養分析

就我國傳統的教學模式來看，大多數情況下都是通過教師對課堂知識和理論進行一定的講解，學生進行相應的學習。然而，這種傳統的教學模式僅限于單方面的交流，在一定程度上阻礙了師生之間的相互交流，甚至在一定程度程度上可能會使得師生關系逐漸下降。而在翻轉課堂的教學模式下，教師在課堂上并不是一味的對學生進行知識灌輸，而是將時間交給同學，使得學生真正成為課堂的主體，學生與教師有著充分的互動交流的時間。因此，翻轉課堂的教學模式能夠積極培養師生進行雙向互動，進而提高師生關系。

2.3 培養學習信息閱讀能力

翻轉課堂教學模式下，學生作為課堂學習的主體，而教師只是負責懟學生進行疑難問題解答。因此，在翻轉課堂教學模式中，學生在一整個教學活動中都必須通過自身的努力，對知識進行掌握和學習，包括對相關資料的閱讀和理解。因此，在翻轉課堂中，學生增加了對于信息閱讀的時間和機會，并且通過自主對信息進行閱讀，從而了解信息當中的知識，極大的培養了學生的信息閱讀能力。

3 翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學策略分析

3.1 教學知識點的有效設計

為了能夠在進行大學數學微學教學過程中高效的利用翻轉課堂教學模式，對于教師來說，科學合理的對教學知識點進行相應設計是必要的。課前，教師要對課堂學生所學的知識提前瀏覽，做好充分的準備，明確教學過程中知識的難點和重點，進而對教學知識點進行有效設計。在翻轉課堂教學中，教師在進行教學知識點是設計時，要結合不同學生的不同學習狀態，以及當前教學進度等各個方面，進而充分保證教師所設計的教學知識點的實際性，確保翻轉課堂教學模式能夠順利應用，有效的提高教學成果。

3.2 教學視頻制作的吸引力構建分析

若想充分提高翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學的成果，對于教學視頻制作是有必要的，而在對教學視頻進行設計時更加要追求新穎，最大程度的吸引學生的學習興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。因此，對于教師來說，在對教學視頻進行制作時，要充分站在學生的角度，并且相應的了解當前不同學生的不同特點，抓住學生感興趣的不同方面，進而結合學生所感興趣的都東西，對教學視頻進行仔細的制作。另一方面，制作教學視頻時，教師更要充分利用當前先進的科學技術與手段，盡量的收集關于大學數學微課教學的資料，相應的進行合理的借鑒。

3.3 學生進行個性化的指導

翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學過程中，學生是此次教學活動的主體，并且學生是這一教學模式下扮演者極其重要的角色。因此，對于教師來說，不斷的對學生進行個性化的指導，進而有效的提高翻轉教學模式下大學數學微課教學的教學成果。首先，教師要對學生創新能力進行著重培養，培養學生能夠通過不同的角度以及變幻思維進行問題思考;其次培養學生的語言表達你能力是固然重要的，任何的想法都是要通過語言表達來展現的。另外，在對學生進行個性化指導時，教師要學會站在學生對角度看問題，從而減少師生摩擦的可能性。

3.4 提高教師的微課制作水平

翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學模式若想得到真正的推行，對于教師來說，其不僅要有著較高的專業知識，還要掌握一定的微課制作技能。教師擁有一定水平的微課制作技能，才能有效的提高多媒體制作水平，進而才可以有針對性的對學生進行數學專業知識指導。在大學數學教學過程中，教學模式的設計有著極大的意義。因此，作為教師，在利用翻轉課堂教學時，要對微課進行有效的、新穎獨特設計，才能提升學生的學習興趣，才能高效的培養人才。

結語：通過本文論述可知，翻轉課堂教學模式在一定程度上能夠提高學生自主能力、促進雙向互動的師生關系培養以及培養學習信息閱讀能力。而在翻轉課堂教學模式下的大學數學微課教學中，只有有效設計教學知識點、構建新穎的教學視頻、對學生進行個性化的指導、提高教師的微課制作水平，才能提高教學成果。

課題名稱：2016年度廣西高等教育本科教學改革工程重點項目：“翻轉課堂”教學模式下的獨立學院大學數學微課教學改革與實踐（項目編號2016JGZ189）。課題名稱：2017度廣西高等教育本科教學改革工程項目：基于SPOC混合學習模式下獨立學院大學數學教學改革研究與實踐（項目編號2017JGB520）課題名稱：廣西高等學校科研項目（編號2013LX095）。

（作者單位：廣西科技大學鹿山學院）