讓學生也來做試卷分析

考試之后，老師根據自己的教學經驗，依憑學生的答題情況，從個人的視角分析學生的達標情況和試卷的命題情況。通過了解試卷中各個題目的得失分情況，分析學生出錯的原因及傾向性問題，在講評試卷時重點分析和強調糾正。從而把準學生新的學習起點與需求，在教學過程中調適方法，提高教學效果。長期以來，考試之后做試卷分析都是執教老師的職責和專利。可一次偶然的經歷。卻讓我不得不重新審視多年教學工作中約定俗成的做法。

期終考試過后，同事的孩子嘉文跑進辦公室來玩，她看到我正在看試卷分析，連忙喊了起來：“張叔叔，把我們班語文老師寫的試卷分析給我看看，行嗎?”我笑著把那份試卷分析遞給她。她認真地看了起來。看著看著，她撇撇嘴，自言自語地說：“哼，才不是呢。”我感到奇怪，連忙問她：“你們老師寫得不好嗎?”“嗯!”她歪著脖子做出不屑的樣子：“老師寫的分析是編的。這次考試題，出得一點也不好。”于是，我問：“嘉文，你能寫寫這次考試的情況分析嗎?”她很自信地答應了，并且向我要了一張試卷。嘉文走后，我仔細地看了這位老師的試卷分析：

本次考試試題難易適度，覆蓋面比較廣，體現了新課標的理念，便于考查學生知識掌握情況以及能力發展狀況……第1題“看拼音，寫詞語”，學生做得比較好，全班只有兩名同學失分，一個是因為他寫錯了字，另一個是拼讀有誤，個別輔導；第2題到第4題，主要考查學生對基本知識技能的掌握情況，分為辨字組詞、成語積累和運用、按要求寫句子三項內容，涉及的知識面比較廣，出題形式活潑，本題的學生得分率達到了90％：第5題是整理排序題，部分學生因語感問題排錯導致失分，今后要加強指導與此類題型的訓練……

這位老師的試卷分析從試卷的難易程度、存在的問題到學生的答卷情況、及格率等方面，寫得詳盡細致，我并沒有看出有什么地方不對。

第二天，嘉文果然把她寫的“試卷分析”交給了我：

這次考試試題出得非常不好，我班的尹文、華勝、王樂樂、郭紫萱等好多同學都這樣認為。

第1至4題：我們在上課的時候都已經很熟練了，看拼音寫字詞、組詞都是一年級小學生做的，還考我們這樣的題，太沒有意思了。還有成語題，我們平時都練爛了，還考呀?讓我們按要求寫句子還不錯，我的讀書筆記上記了好多，愿意寫哪一句就寫哪一句。

第5題：排序題。老師也講了“三步走”，可我就怕這種題型，總是找不到感覺。

第6題：我們不喜歡這一題。在上課時，課內閱讀題我們都做過了，沒意思。課外閱讀讓我們寫主要內容，我認為寫得不錯了，可是還被扣掉了3分。我班有6名同學都說這一題扣分冤枉，大家認為閱卷老師做的答案可能錯了。

第7題：讓我們寫一件高興的事，有些同學很納悶，那件事對于他們而言就很開心嘛!怎么就無緣無故地扣了5分，也不知道老師看沒看。

“火藥味”“不滿言論”充斥著整個“試卷分析”，老師眼中“難易適度”的好試題，在學生的眼中卻成了“沒意思”“出得不好”的試題，我不禁陷入了沉思：多年來，一直讓老師寫試卷分析的做法是否有需要改進的地方?嘉文的語文老師站在了教師的立場上，從教師的“教”出發，靠一種估計、推斷來分析，在嘉文看來“凈是編的”，這也難怪嘉文說老師“寫得不好”：而嘉文是以答卷者的身份來寫“試卷分析”的，她的“試卷分析”流露…了一種挑戰、一種叛逆，而這卻正是最真實的、最具生命力的思想流露。

讓學生也寫試卷分析，可以真實地了解學生對教學評價的意見和建議。學生的意見和建議固然可以通過平時的師生交流來了解，但是考試后讓學生以寫試卷分析的形式同老師交流，肯定會給學生提供更多的話語方便。讓學生把自己考試成績的好壞與平時教師的教學聯系起來，讓以前想不起的話或者找不到的感覺，在試卷分析中噴涌出來，很有意義。老師什么地方教得好，教學中還存在什么問題，學生會說得很真實而具體。學生的這些心里話，無疑會促進教師以后的教學，同時也縮短了師生之間的距離。

由此看來，讓學生也寫試卷分析，有利于深入了解學生，全面展示學生自我，是針對性地改進教學的有意義的嘗試，這不正是新課程倡導的學生觀和學生立場的很好體現嗎?