設在作文本上的“論壇”

多年來，“精批細改，全批全改”成了衡量語文教師工作能力和態度的重要標志。很多學校在評價語文老師的敬業與否時，都把習作是否精批細改作為一項重要的評價內容。在這樣一條指標的引導下，許多教師把大量的時間和精力花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。很多老師拿著紅筆，就像醫生拿著手術刀，對學生的文章大動干戈，對每位學生的習作都“精批細改”，把習作改得“千瘡百孔”，到處是“點點殷紅”。為此，老師們付出了很多時間、很多心血，也把自己改得頭昏眼花。

當這布滿“老師心血”的本子回到學生的手中時，他們卻不屑一顧。學生只看分數或等第而已，往抽屜里一塞拉倒。這種“精批細改”的做法，不但加重了教師重復枯燥的勞動量，反而減損了學生寫作的動力，真是挨累不討好。這種費時費力、高耗低效的評改方法到了非改不可的地步了!

尋覓：

我曾依托網絡，引導學生評改作文，雖然起到了一點效果，但也存在一些問題：有一部分學生本來就喜歡上網，正好利用這個機會，樂不思歸；有學生打字速度慢，需要很長時間才能把一篇作文“移”到網上；還有一部分學生家中沒有電腦……

本以為“博客作文”是非常好的評改方式，卻帶來了許多無奈。葉圣陶先生的話，提醒了我——“學生的作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力，這是終身受用的。”既然學生寫完作文，都有強烈的展示愿望，需要讀者來欣賞和交流，我何不把作文本當作“虛擬”的網絡，讓學生在本子上設置“論壇”，來“發表”自己的作文和觀點呢?這樣不就能激發他們的創作欲望、增強習作興趣了嗎?

我這樣構思：1.同學“點擊”閱讀。即每個學生的作文不少于三名同學點評閱讀。賞讀的同學以“跟帖”的形式，用幾句話闡述自己的見解或意見，也可以提出修改建議，最后送上有個性的符號和等第，如笑臉、大拇指等。2.家長“點擊”閱讀。即家長閱讀自己孩子的作文和同學們的評價，然后結合作文內容和其他同學的評語發表意見，撰寫評語和等第。3.自我閱讀“回復”。即每個學生閱讀同學們和家長的評價，思考同學、家長的意見，進行“回復”，也可結合評語修改作文。4.教師“點擊”閱讀。即老師閱讀學生習作和“跟帖”內容，寫出具有指導作用的話語或建議，并評出等級。

為了保持學生“點擊”閱讀的高漲興趣，我在班級中評選“最佳作文”“最佳評論員”等。這樣，每個學生既要評價別人的作文，也要請別人閱讀自己的作文。只有多“點擊”，才能贏得別人的“跟帖”。當然，對于學生的作文，我可以每次詳細批閱三分之一，其他的學生只需結合學生、家長的評語，撰寫具有激勵性的話語，下次再精批另外的三分之一。

實踐：

這種方式到底行不行?能不能激發學生的評改興趣呢?抱著試試看的心態，我開始了自己的實驗。

在寫作文之前，我把自己的想法呈現給學生，征求他們的意見。沒想到，學生是那樣的激動和興奮。顯然，他們被別樣的修改方式吸引住了。可能是因為作文要接受同學、家長和老師的評閱，所以每個學生的作文態度從沒有這樣端正。從構思到打草稿，再到書寫，都一絲不茍。

作文寫完后，每個學生在“點擊”閱讀時，拿著筆，像模像樣地修改起來。他們像戴著一副放大鏡，尋找同伴作文中的閃光點，圈點勾畫，賞識好的語句，指出好在哪里，準確生動在何處，毫不吝嗇地寫上“優秀”，并帶上星號。也有的同學用筆勾畫出問題所在，改同伴作文中的錯別字及病句。最后，畫上了一個非常惹人喜愛的符號。作文本回到手中后，他們又馬不停蹄地送給其他好友閱讀了。下課時，他們還沉浸在欣賞和“跟帖”之中。有的學生為了得到“最佳作文”的稱號，充分利用課余時間，見縫插針地找志同道合的朋友，懇求別人再“點擊”、“跟帖”和“發帖”。

虛擬的“網絡”，讓他們嘗到“跟帖”“發帖”的快樂，極大地增強了作文批改的趣味性和時效性。

遐思：

采用作文“論壇”，構建“跟帖”評改的實驗，我已進行了兩年。從這兩年的實踐來看，效果非常明顯，受到了語文老師、家長和學生的歡迎。

1.“跟帖式”評改作文激發了學生的參與興趣，提高了學生的寫作能力。

“跟帖式”作文評改發揮了學生的主體作用，激發了孩子的寫作興趣。他們用聊天的方式和朋友對話，千方百計地尋找同伴的亮點，寫上眉批，發表“跟帖”。仁者見仁，智者見智，不同的讀者從不同的角度評價，使學生的作文得到充分的重視和肯定。既激發了學生的寫作信心，也獲得了他人的建議，有利于學生進一步修改完善作文。在整個過程中，學生既是作者也是讀者，評價他人也接受他人的評價。在生生互動中，學生學會了鑒賞，培養了作文評改能力，提高了寫作水平。

2.“跟帖式”評改作文，發揮了作文批閱的時效性和互動功能。

《語文課程標準》中指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“跟帖式”評改，提高了作文評價的互動性、及時性和有效性。

首先是生生互動對話。學生在“論壇”中，學會了評價和欣賞，以評促改。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現和學習別人的長處，在賞析中取長補短，促進交流。如一學生寫的《好吃三招》，同學是這樣“跟帖”的：“我是笑著讀完你的大作的。太有趣了!你雖然好吃，但通過你這樣的描寫，一點都看不出來，只能看到你的才智。原來生活中，無論什么事情，只要用心思考，都能寫成作文啊!”看看，這簡直就是寫作文的“秘訣”啊!作為一個孩子，讀著這些“跟帖”，心中喜悅是不言而喻的。

其次是親子互動對話。家長的“跟帖”評價，真誠、中肯，既有對孩子的鼓勵，也有善意的批評和建議。例如，一學生的媽媽在評價女兒的《運動會》時寫道：“你把比賽場面描寫得生動具體，很好地渲染了比賽的緊張氣氛。給人一種身臨其境之感。文章的語言通順簡練，瀆起來流暢自然。沒想到，你寫作文有如此大的進步，媽媽為你而感到驕傲。希望你繼續加油，爭取寫出更好的作文。”家長在欣賞孩子作文的同時，會看到其他孩子的“跟帖”，能全面地掌握孩子的思想動態和寫作水平，提出中肯的建議。這也是一次難得的親子互動的過程。

再次是自我對話。學生在“自我閱讀”處回復“帖子”的過程，是對個人作文的解讀和詮釋，也是表達自己個性化見解的歷程，更是再次閱讀修改個人習作的過程，也能掌握一些寫作的“秘訣”。

最后是師生互動對話。老師的“跟帖”點評更具有鼓勵性和指導性。針對一些精彩的文章，我常常這樣“跟帖”：“你的作文有了很大的進步，祝賀你!繼續努力!”“這篇作文我要推薦發表!”針對還有瑕疵的作文，我這樣寫道：“文章不厭百回改。同學和家長給了你很好的建議。你再認真讀讀，自己修改，好嗎?”“你為什么有這樣的想法呢?能不能把這些原因也寫出來呢?”……老師的“跟帖”，營造交流、評改的氛圍，使學生再一次琢磨、修改，讓學生體會到習作成功的樂趣。

在“跟帖式”的評改互動中，學生學會了尊重、欣賞和肯定他人；學會了取人之長，補己之短；也充分調動了學生參與的積極性，真正達到《語文課程標準》所說的“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”的要求。

3.“跟帖式”評改作文的評價語言自由化，彰顯了兒童的個性。

傳統作文批改，大部分老師是一心找錯別字、病句，搜腸刮肚地寫眉批、總評。而評價語言和符號也比較單調，一般是在好詞佳句下畫圓圈或波浪線。長此以往，學生就會對老師的評價愛理不理，甚至麻木不仁。孩子天性喜歡追求新奇，只有常變常新的東西才更能吸引學生的注意力，激勵他們不懈努力。

設在作文本上的“論壇”，由于虛擬了一個平臺，“跟帖”參與評價的對象眾多，評價角度更廣，語言更自由、更豐富，有些即興的語言往往非常精彩而又能切中要害。在進行評價時，學生可以選用網絡論壇上的表情符號來表達自己對文章所持的態度。這些符號表達的意思非常豐富：贊賞、羨慕、心領神會、善意批評……形象生動，為學生喜聞樂見。這些個性化、多樣化、無拘無束的評價符號，不但避免了枯燥乏味、程式化的套話評語，減輕了教師繁瑣的無效勞動，而且解放了學生，彰顯了兒童個性，培養了學生反復修改作文的習慣：既能讓學生在新奇和幽默中享受評價的樂趣，滿足他們的精神需求，更能激發他們寫好作文的欲望，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

可見，設在作文本上的“論壇”，讓學生真正成為作文修改的主人，收到了非常好的實效。愿同行們都能來試一試，讓“跟帖式”評改作文，成為一道亮麗的風景線。