于永正:我教語文

一、我的教育追求與探索

教了一輩子語文，思考了一輩子語文。語文是個說不完、道不盡的永恒話題，就像愛情一樣。

剛教語文時，是“跟著感覺走”——覺得教什么就教什么，覺得該怎樣教就怎樣教。好在自己從小喜歡讀書，喜歡舞文弄墨，有點書法、朗讀、寫作等方面的功底，雖然基本上是分析和“滿堂灌”，但讓自己的語文教學還沒行完全走偏，還比較重視寫字、讀書、作文，學生在寫字、作文方面尚取得了些許成績，部分學生對語文產生了興趣。

“起始階段”的滑文教學告訴我什么呢?它告訴我：語文老師要有一定的語文素養，老師的語文素養越高，對學生的影響越大。札殿坤教授說的“一個師德高尚、學養豐富而又善于表達的老師。怎么教都能教好，哪怕是‘滿堂灌”’這句話很使我聊以自慰。

因為一直做著作家夢，一直對書法、朗讀有著濃厚的興趣，所以自已的語文素養一直在不斷地豐富著?！拔母铩彪m然粉碎了自己的作家夢，但讀書、寫作已成為習慣，因而各種營養一直不斷地汲取著，能力也在不斷地提高著。這得感謝我的小學、中學的語文老師，感謝他們培養了我對語文的興趣，感謝他們讓我有了夢想。夢想不一定都能實現，但為夢想而努力，并由努力而形成的思考、讀書、寫作的習慣，將伴隨一個人的終生。這些習慣的價值就在于：它至少不會讓人虛度年華、碌碌無為。

我的老師的做法和我自身的成長過程。使我認識到，教育的最大成功，是讓學生有學習興趣、有理想、有追求，并養成良好的學習習慣(包括思考習慣)。最終。是習慣成就了人生。

使我的認識和語文教學發生質的飛躍，是20世紀70年代末至90年代末?？鬃釉疲骸叭?，四十而不惑，五十而知天命?！?976年，我35歲，2000年，我59歲，這正是一個人成熟的年齡段。再加上這期間得到了張慶先生和以張先生為首的徐州團隊的指導與幫助，使我的語文教學產生了質的飛躍。

這期間，我一直沒離開過課堂，即使到了教研室，我還帶實驗班。還得一提的是1992年，江蘇省教委副主任周德藩在“南通會議”上講的“語文姓‘語’，小語姓‘小”’、“小學語文要教學生寫好字，讀好書，作好文”、“小學生要字寫正，話說白，書讀懂，文寫通”，很快成為江蘇省廣大小學語文老師的口頭禪。在這段時間內我上了大量的課，我不再“跟著感覺走”，而是“跟著理念和思考走”。

二、我的教學主張與風格

教了近四十年的小學語文，積淀了五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。簡稱“五重教學”。

1.重情趣

教學是要有情的。首先要對學生有情。其次對語文教學有情，上課有情。

我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心理上的，還是生活上的。在教學中，不想學生之所想，不急學生之所急，不從學生的實際需要出發，即使我表面上“和藹可親”，學生也不會有較深刻的感受的。

對語文教學有情，上課有情。這里面也包括兩個方面的意思：一是關注教材，二是關注學生。課堂，首先是生活，其次才是教學。課堂教學，是老師、學生和教材三者之間的對話。課前，老師要和教材“對話”，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達的意思、感情體會出來，并能通過朗讀表達出來。這一環是關鍵。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。每一篇課文都有它的感情基調，課文的感情基調決定了老師上課時的感情基調。這是課前的功夫。進入課堂，則是三者對話，更多的是在老師組織、引導下，讓學生和教材對話。這時，我關注得最多的不再是教材、教案，而是學生。課堂上，我的責任是組織教學，是引導、是點撥、是鼓舞、是激勵。有人說，老師走進課堂之前，要準備一百頂高帽子，上課的時候，隨時戴在學生的頭上。這個說法我贊成。我對學生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學生的，是通過解惑傳遞給學生的，是通過耐心與激勵傳遞給學生的，是通過期待與鼓勵的眼神傳遞給學生的，是通過撫摸與微笑傳遞給學生的……總之，我盡可能滿足學生的內需。

所謂“趣”就是課要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。

首先要鉆研好教材。直到我讀得有一種興奮的感覺，有一種豁然開朗的感覺，有一種“柳暗花明又一村”的感覺，那就意味著教學的成功。讀到這種程度，即使不寫教案，也能把課上得有滋有味。這法那法，讀不懂教材就沒有法。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。此外，要精心設計教學程序，使其有新意。還有一點是幽默。實踐證明，幽默是老師的強有力的助手，它能使學習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。

以情感人，理在其中?！吧傩├硇裕嘈┣槿ぁ笔俏业慕逃淖毅懼?。

2.重感悟

重感悟，說白了，就是把學習的權利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。它的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學習語文的規律。

學語文的主要目的是掌握語言這個工具，課文內容不等于教學內容，我們不能把理解課文內容當做主要任務。而掌握語言這個工具必須讀、背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內容分析和講解。

悟什么?首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內容要讀懂，至少要粗知大意。(事實上，只要讀，課文內容是不難理解的。)還要悟其情，悟其法，即體會文章表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣同造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟?一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。

對于“讀”，在教學中我是怎樣做的呢?

課堂上，第一件事是指導學生把課文讀正確、流暢。這是“保底工程”。第二件事是品味賞讀，在微觀上探究。第三件事是要求把精彩之處熟讀成誦(但不一定課課背誦)。

任何感悟都是有度的，是在不經意中的，因人而異的。感悟到的東西，有時是說不出來的，也不一定要求學生說出來，意會就行了。語文教學不宜太強調“合作學習”；輔助手段的使用要恰當適度，因為閱讀教學的根本手段是讀書感悟。還是我常說的一句話：“告訴”，只能使學生得到“兔子”。

3.重積累

學習語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，語文教學主要是培養學生的聽說讀寫能力。語言哪里來?走進校門以前，是聽來的，是在“聽說”的實踐中“習得”的。進了校門則主要是從書本中讀來的，在讀、寫的實踐巾“學得”的。語言靠積累，能力靠實踐。小學是學習語言的最佳期，是記憶的最佳期。我們的語文教學，重課內，輕課外；重結論，輕過程；重理性，輕情感；重理解，輕積累的情況特別嚴重。其中，該記住的沒記住，該積累的沒積累是最大的失誤之一。在孩子們記憶的高峰期不讓他們讀、背，我們是有愧的，而且對每個學生來說都是無法挽回的。

我說的積累，不僅是語言的積累，還有生活的積累和感受(包括情感)的積累。這三者缺少了任何一點，都學不好語文。

周振甫先生曾經說過：“教會學生認字造句和篇章結構，懂得每課課文中的字句和段落大意，懂得句子中重要詞的含義，懂得段落中重要的話的含義，……這是平面的教學?！薄皞鹘y的教學法，讓孩子在記憶力好的時候，把當時認為必讀的古書讓孩子熟讀背誦，還要反復溫習，使他們確實記住……孩子第一次讀到一個詞，不是孤立地認識這個詞。而是連這個詞的整句話都記住了。當他們第二次讀到這個詞時也這樣。如此，他書讀得越多，跟這個詞的接觸越多，他所記得這個詞的不同句子、不同上下文越多。”這樣理解一個詞的意義，“就懂得這個詞在不同的句子里具有不同的用法，在不同的上下文里具有淺深輕重的含義。這時候的感覺就是立體的，不是平面的了”。語文教學就是要強調記憶、積累，而理解是在積累的基礎上大腦自動調出、匹配與耦合的過程。

4.重遷移

遷移就是舉一反三，就是運用。在教學中，要邊學邊用。學了不用，或者不會用，知識就成了死的了。

語文教學中的遷移主要指的是讀的遷移和寫的遷移。讀的遷移就是由課內到課外，得法于課內，得益于課外。用在語文課上學到的讀書方法和形成的感悟能力，去讀課外書，去讀報紙、雜志。

對于由讀到寫的遷移，我十分重視讀寫結合，重視寫的訓練。因為語文能力的最重要標志是“會寫”。孩子進了學校學語文，主要是學習規范的書面語言，培養讀寫能力的。

怎樣進行由讀到寫的遷移呢?從大的方面來說，小學生的作文練習，都是由讀到寫的遷移，所以我十分重視作文訓練。從小的方面來說，根據學習的課文，進行片段仿寫，如寫一段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文中結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問答題等等的“小練筆”也是寫的遷移，是看得見的最直接的由讀到寫的遷移。

5.重習慣

在教學中，我特別重視對學生良好習慣的培養。激發起學生的興趣，養成良好的習慣，是教學的最大成功。

我談的習慣，包括兩點：一是學習習慣，二是運用語言的習慣。

學習習慣主要指愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣(圈圈點點，作批注等)，做讀書筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣等。

良好的學習語文的習慣，也只能在“時習之”中形成，是“養成”的，不是“說教”出來的。對個別學生來說，好習慣的形成很不容易，開始往往帶有“強制性”。我寧可叫他們暫時有些抵觸情緒，也要“強制”。什么叫“強制”?強制就是“你不這樣做，我不答應”!我向來是以自己的人格和責任心向學生表明我的工作態度的。

還有一點，習慣的養成不可忽視老師的影響。

但最終形成所謂的流派，還是2001年以后。流派是一種特有的風格。進入21世紀，語文教學流派紛呈。在靜觀、研讀這眾多流派時，我以為語文教學還是以簡約為好。如果說，“五重”更多的是闡述語文教學的理念，那么，“簡約”則主要指的是操作層面的一種哲學思考和方法。

1.教學目標簡約

(1)概括地說是七個字：識、寫、讀、背、說、作、習。重點是識、寫、讀、作；重中之重是讀、寫。

(2)落實課后要求，每篇課文的課后要求就是本課的主要學習目標。

學語文是為了理解、運用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內容意義和形式意義。課文內容不等于教學內容。閱讀教學要意文兼得。不能始于“披文”，止于“得意”。得文是更重要的。當然，閱讀教學還要培養閱讀能力。

2.教學內容簡要

小學語文教學應主要做好五件事。

(1)識字，寫字，釋詞。

(2)讀書。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的首要目標。朗讀是賦予作品以生命，是老師的再創造。朗讀是活的，講解是死的。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。

朗讀是培養語感的需要。朗讀是理解的需要。兒童是靠有聲的語言思維的。朗讀是識記的需要。讀到“其言皆出吾口”，課文的語言就屬于學生了。總之——朗讀好了，既留下了形象、情感，又留下了語言。一句話，便“意文兼得”了。沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。

(3)品詞、品句、品篇。品味關鍵詞句，體會作者遣同造句謀篇的匠心，教學生用“兩只眼睛”讀書。不斷地教出恍然大悟來。老師“鉆”出味來才能教出味來。

(4)寫字。識字寫字是小學教學的重要目標。寫字要遵循“捕、仿、臨”的規律。

(5)把寫“擠進”課堂。語文教學要讀寫結合，重視作文訓練。學會表達是語文教學的終極目標。

3.教學過程簡潔

倡導版塊式的整體架構，立體設計教學過程。識字、寫字；初讀；精讀；讀寫結合。

4.教學方式簡練

“什么是大師?大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯的表達方式表達研究成果的人?！薄奥牭降?，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了?！苯陶Z文讀和寫是最重要的手段。“用語文的方法學語文”，就是指的讀和寫。書是讀出來的，字是寫出來的，文章是作出來的。

5.語文作業要簡化

把學生從應試教育的桎梏中解放出來。課標中說，語文教學要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，靠做作業長大的孩子沒有出息。靠讀書長大的孩子才有可持續發展的后勁。

(1)做有利于學生發展的作業。小學生最重要的語文作業是寫字、讀書、作文，并要學會做探究性的作業。

(2)人人做應該做的作業。要因材施教，不可一刀切。

簡簡單單教語文，要求老師不簡單。老師應該做一個有大智慧的人。大智慧是文化。它包括道德、修養、人格、心態、知識、舉止、語言……老師要有深厚的文化功底和語文素養。老師的書寫應該規范，朗讀應該聲情并茂，表達應該準確、流暢、生動；課堂上，老師的調侃、激勵、批評、應變……都應該是自然的流露，老師應該扮演好“組織者”和“引導者”的角色。