小學英語語法“隱形教學模式”策略談

經過幾年的教學實踐和積累，筆者認為：使用一些教學智慧，給語法教學穿上一層“隱形衣”，使其以學生喜聞樂見的形式出現、操練、總結，這樣的目標是可以達成的。下而將就我所實踐出的“隱形語法教學模式”，談一些淺薄的看法。

一、隱于情境呈現，淡語法之“形”

提出這個觀點的理由其實非常簡單：絕不能讓孩子在接觸語法之初就害怕語法，厭倦語法。因此，為了適應小學生的心理年齡特征，教師不妨給語法教學穿上一件漂亮的外衣，先淡其形，減輕孩子的心理顧慮。

而英語語法教學中有效的情境設置既可以體現交際教學的理念與要求，更能激活語言與情景的關系。使學生在“用英語”中感受語法，為學生學習語法提供了肥沃的土壤。

例如：在教授“比較級，最高級”這一語法點時，我事先并沒有做任何語法知識的鋪墊。直接利用班里的一些優勢學生來創設情境：

1.Miss Gu wants to use the computer，but I can’t turnit on，Who can help me?剛好班里有一位電器管理員，大家都推薦了他，于是由他為老師打開電腦。我接著說：“Great!I can’t turn on the computer，but Mou Chao can，He’s cleverer than Miss Gu!”然后板書：Mou Chao iscleverer than Miss Cu

2.通過事先觀察，我發現教室后面的純凈水桶空了，我馬上拿起自己空了的杯子，指著教室后面空了的純凈水桶問：I want to drink some water，but I can’t carry thewater，Who can help me?這時大家就推薦了班里比較樂于助人、力氣比較大的盛超同學和許鈞元同學，于是我馬上夸夸他們：“Oh，thank you!You’re both strongerthan me!”再次板書：Sheng Chao and Xu Junyuan arestronger than Miss Gu!

經過這樣兩個舉例，孩子們初步有了比較級的概念。更重要的是，黑板上的兩個句子讓他們很感興趣，很愿意去讀、去說，也很愿意繼續去發掘身邊的類似資源，把同學跟老師比，或者同學問互相比，導人“bigger，smaller，older……”等的教學就非常順理成章了。

通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

二、隱于多樣操練。傳語法之“神”

學好英語，需要大量的、大膽的口頭實踐，這是毋庸置疑的。形成良好的語感，單詞、短語和句子就能夠脫口而出，一些語法問題也會在學生正確流利的語言表達中得到初步解決。

因此，經過初步有效的導入，學生對一個語法的使用語境已經有了初步的認識之后，教師就該為學生設計合理的多樣的有效的操練程序，以傳語法之“神”。對于操練形式的設計，我在教學實踐中有了以下思考：根據中年級和高年級學生層次的不同和教材的要求不同，我們可以采取中年級偏重于游戲型操練，高年級偏重于任務型操練，必要時兩者相結合的方法。

1.游戲型操練，趣味中學語法。

游戲是小學英語教學中一個不變的法寶，過于嚴肅機械的練習不能引起小學生的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情境中練習和運用所學的新項目。

用游戲組織語法教學能激發學生的學習興趣，能促使學生從“要我學”向“我要學”轉化，使他們不僅習得知識，更從心理和生理上得到滿足。因此在語法教學中，我堅持寓語法教學于有趣的游戲情境中，寓教于樂。

在4B Unit 8 Open day單元教學中，There be結構作為重點句型首次出現。在操練環節我做了以下設計：我事先準備了一個盒子，對學生說：I have many thingsin my box，Can you guess what’s in it?由于是競猜游戲，學生一下子就活躍起來，積極參與猜一猜的活動。他們有的猜There is a book，有的猜There is a pen，當一個學生猜對“There is an apple”時，我很自然地把一個蘋果獎勵給猜對的同學，然后把這句話板書在黑板上。通過袋子里幾個小小的東西，基本上每個孩子都思考了五次以上，每一位同學都可以得到一次發言的機會。學生興趣濃厚、思維活躍、參與積極，在創設的情境中自然地將死板的句型融入到有生氣的競猜游戲中，收到了良好的效果。

2.任務型操練，交際中學語法。

相對于中年級學生對趣味性的偏愛，筆者認為高年級的學生更適合在任務型的操練中逐漸領會語法之“神”。

任務型教學是一種非常有效的語言教學模式。它以具體真實的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就，從而培養學生運用英語的能力。高年級的學生因為積累的語言基礎已經比較豐富，表達欲望也比較強烈，教師可以將一些語法知識融入到一個語言任務中去，孩子通過自我的思考，互相的交流，最后反饋出比較完整的語言信息，語言輸出量大，操練效果也非常明顯。

例如，6A Unit 6中重點教學動詞過去式，在這個語法難點的教學中我就設計了如下任務來引導學生使用語言：首先制作了一張表格發給每一位學生：

讓學生對周圍的同學進行調查，用What did you dolast……?和Did you……last……?句型進行交流。結束后我又給了一段Key sentences，幫助學生完成一段調查報告如下：

My classmates are happy children，They always havenice holidays，Last weekend，______And ______Lastnational day_______Last Children’s daywe________together，We all had a good time!

最后讓學生來做一做小記者，報道一下周圍同學的假期生活，這個任務對于孩子們來說還是很有吸引力的，報道完后還可以把自己的小篇章貼到黑板上一塊指定的區域“eolourful holidays”中去。在這個任務中，我盡可能地發掘促使學生愿思考、想表達的因素，學生從采訪到寫報道到小組交流，到最后上講臺作播報，在不停地溫習、使用、表達著過去式，操練效果非常好。

三、隱于巧妙總結。現語法之“真”

經過了情境的導入、合理高效的操練之后，孩子們基本習得了語法之“形”，領會了語法之“神”。但年齡特點決定了他們還無法自己總結，得出比較精煉、準確的結論，因此還需要老師對他們頭腦中的知識進行梳理，給出定義，盡現語法之“真”。

當然，我們決不能直板地塞給學生一些結論，而必須想方設法在一些特定場合隱形地進行巧妙的總結。那么用什么方式來現語法之“真”才最有效、最貼合學生的需求呢?筆者結合多年的經驗，也有了自己一點不成熟的看法：

1.句式對比，走出混淆少犯錯。

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察、對比、分析和突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。對比法的使用，可以引導學生觀察和分析差異，并最終得出某些結論。學生自主學習的成分高了，就更有利于培養他們的觀察力和自我解決問題的信心和能力。我在語法教學中也非常青睞于使用這一方法。

例如：四年級上半學期的教材涉及了“在樹上”的兩種表達方法：on the tree和in the tree。如果直接講區別。學生可能很難一下子接受，不如先給學生這樣一個習題：樹上有一個梨。There is a pear the tree.學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.學生還是選擇介詞“on”，這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎?怎么會錯?”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，學生就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“abird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下子就解決了。

2.趣味歸納，增進理解記得牢。

歸納法是學生在對語法知識有了感性認識和培養出初步的語感之后，在教師的點撥幫助下，找出語言使用規律的過程的方法。歸納法可以使學生對語法的認識從感性上升到理性，并能培養他們在面對不同的語言素材時隨機應變的能力。

針對小學生展開的語法歸納，內容不宜過多，更不宜呆板，否則學生吃得不透很可能會事倍功半，甚至取得相反的效果。

例如：在6B教材中初遇名詞性物主代詞時，學生一下子轉變不過來，難以區分它們和形容詞性物主代詞的用法、構造等的不同，但這個問題我用一個趣味的歸納解決了：①記憶形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞構成的小竅門：一要變(my－mine)，二不變(his－his，its－its)，三要加“s”(hers、yours、ours、theirs)。②記憶形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞用法的小竅門：形容詞物主代詞能力差，后面要把名詞加，才能當起家：名詞性物主代詞能力強，自己獨來又獨往，后面什么也不加。一目了然又朗朗上口。

3.英語重話，自編自寫興趣濃。

英語童話通常會放在我語法總結的最后一環，這是因為受到同校數學教師引導學生撰寫數學童話的啟發。

在學生對語法規律有了一定的認識后，就要鼓勵學生將這些規律編進童話故事里。孩子們天馬行空的想象力創造出的情景各異的童話會充分顯示集體智慧的強大。另一方面，學生在編童話的過程中對語法要素的解讀也是不可避免的，但為了編出精彩的童話，他們非常愿意做這種努力——也就是說，我們給了學生一種學習、內化的驅動力，這也比教師單方面強硬地作記憶、理解等方面的要求更符合小學生的心理特性。

經常一番交流后，有些童話讓孩子們笑得前仰后翻，記憶自然也非常深刻。在之后的習題講解中還經常有學生提到自己的童話，可見語法童話真的比較能夠深入“童心”。