閱讀教學,“練”在實處

一、閱讀教學。應該“練”在實處

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。《語文課程標準》中明確指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄罢Z文實踐”的內涵豐富，其中，也包含了“語言訓練”的成分。

“語言文字訓練”，具體地說就是“字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫”的訓練。它不是單純的做練習——組詞、造句、填空等孤立的字詞句式的訓練，而是綜合地進行技能、智能訓練，促進學生語文學習能力的提高。它也不是形式化的“熱鬧鬧”的表演——脫離具體的語言文字，而是引導學生進人情境，在語言文字的賞析中品味、感悟。閱讀教學，追求有效的語言文字訓練，要練得扎實、生動。

二、閱讀教學。如何“練”在實處

1.創設情境。

情境是指某種富有感情色彩的活動，它對學生進入課文語境發揮作用。閱讀活動實際上就是學生根據課文，不斷地還原課文語境、理解語境的過程。

有些教師一提到情境，想到的是很多外在的東西。其實，最重要的情境就是文本情境。有的課文蘊藏深情，有的包含哲理，有的充滿詩意：有的文字就如一幅展開的畫卷，有的文字看似平淡，仔細品味，韻味無盡。這就需要教師領悟、把握好課文的意境、基調，根據課文的不同，選擇合適的創設情境的方法。在情境中進行語言訓練，是對學生生命的呵護，是求得學生言語發展的人文關懷，是新課程下見“語”更要見“人”的有效訓練。

2.抓準訓練點。

閱讀教學中的語言文字訓練必須圍繞目標安排訓練，而在一節課內，教師不可能也沒有必要將課文中所有的語言現象和知識都教給學生，為此，教師就必須明確做出教學取舍，抓準訓練點進行扎實、有效的訓練，以達成教學目標。

(1)落實課標。

教師要關注語文課程的總目標、階段目標，根據課標確立語言文字的訓練點，努力克服訓練隨意、盲目、無序的狀況。比如，對于課文的學習，課標在第一學段中表述為“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”、“獲得初步的情感體驗”；第二學段為“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”：第三學段為“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。從中不難看出，理解課文的訓練是閱讀教學的重要目標，從低年級的只是理解內容，到中年級的概括能力，再到高年級的不僅要看課文是怎么寫的，更要看作者為什么這樣寫，目標達成螺旋式上升。明晰了課標中的訓練目標，訓練才有方向感、分寸感，才能突顯年段特點，落實重點目標，形成科學、有效的訓練。

(2)研讀課文。

課文是語文課程的重要載體，一篇文章成為課文時，它必然要體現教學意義，體現在課文語境中對學生進行語言文字訓練的意義。教師在研讀課文時，可以在“冊”、“篇”、“點”的結合上抓準訓練點。

“冊”：通讀全冊課文，分析單元組合。理解“這篇”課文與其他課文的學習所形成的結構化效益，在此基礎上，確立單篇課文的教學位置，更準確、全面地體會編者的意圖，確立訓練的重點。如蘇教版六年級下冊第六單元的一組課文——《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，均是狀物的課文。作者陳荒煤愛廣玉蘭的“幽香與純潔”及“無比旺盛的生命力”；季羨林愛夾竹桃的“有韌性”，又能“引起許多幻想”；于謙愛石灰的“要留清白在人間”；王冕愛梅花的“只留清氣滿乾坤”。教師在確立訓練點時就要考慮狀物類文章的表達特點，引導學生讀懂“物”，更要讀懂物背后的“人”，幫助學生體味“物言志。物抒情”，訓練他們用掌握到的表達方法，來寫寫自己喜歡的物。言自己的志，抒自己的情。

“篇”：把握單篇課文的文體特點、表達藝術，確立單篇課文的訓練點。不同的文體有不同的個性目標。如，敘事性作品，我們要引導學生了解梗概，讀懂情節，品味語言，表達感受；說明性文章，要引導抓住要點，了解文章的基本說明方法；詩歌，大體把握詩意，重在想象情境，體會詩人的情感。

“點”：不同的課文，可以就其內容、言語表達等特點，有重點地開掘語言訓練點?；蛘咦ブ攸c詞句、難點詞句，“以詞串文”、“品詞悟文”，讀懂全文，體會情感?；蛘咭哉n題為訓練點，引導學生質疑問難，圍繞重點，解決問題。訓練思維?；蛘咴谡n文的空白處留下訓練點，啟發學生展開想象，填補空白，既深化理解又訓練想象與表達。或者在習得表達方法上練一練，如句段的“總分”寫法，文體的“說明方法”等，結合課文強化讀寫訓練?；蛘咴谡n文的看似矛盾處、看似平常處等，尋找、確定有價值的訓練點……

(3)關注學生。

訓練的主體是學生，訓練的目的是學生閱讀能力的提高，閱讀習慣的形成，閱讀方法的掌握。所以，分析學情，滿足學生的學習需求，是確立訓練點的關鍵因素。教師要站在學生的角度，考慮學習的難點、疑點，哪里能激活學生思維，哪里能生發出學生的言語欲望，哪里是學生必須掌握的知識，哪里適合對學生進行能力訓練。尤其要注意根據兒童的年齡特點、思維特點等，從兒童的需要與視角來確立訓練什么、訓練到怎樣的度。不能以教師的理解來強加學生的認識，把機械地、割裂地、冰冷地做習題當作訓練。有效的語言文字訓練，關注學生的需求，貼近學生的言語實際，能讓他們快樂地練，緣有所得。

3.優化訓練方法。

語言訓練的方法，應該是形式多樣的，關鍵是要根據內容選擇合適的形式。教師在指導學生訓練時，依據具體的訓練點和學生的實際言語水平，努力將聽說讀寫結合起來，讓學生動口、動耳、動手、動腦，使他們始終保持著濃厚的學習興趣，這樣才能學得活潑，練得扎實。比如：詞句訓練是重要的訓練點，可以采用誦讀體味、品詞析句、替換辨析、想象畫面等多種方式。閱讀能力的訓練可以采用朗讀，練語感、品情意；默讀，細思考、促理解；瀏覽，快速讀、抓主要；等等。補白訓練可以采用細致觀察、發揮想象、移情體驗等方法。概括訓練可以抓中心句段，將關鍵詞語重新組合，以課題擴展等。

不論選用怎樣的訓練方法，我們應該注意：一要突顯目標，圍繞目標選擇訓練方法，既要靈活更要實在，讀讀寫寫，寫寫讀讀。學生自主地讀，充分地寫，有效地提高語文素養；二要符合學生認識事物、學習語言的規律，注意從感性到理性，具體到抽象，由淺入深，由易到難，循序漸進，由理解進而到積累運用；三要注重思維發展，訓練方法應該有一定的“思維含量”，充滿“思維的張力”，使學生的學習始終在問題情境中興趣盎然地展開，“跳一跳能摘到桃子”，思維不斷地向更寬處、更深處發展。

抓準訓練點，優化訓練方法，閱讀教學要扎扎實實地進行語言文字的訓練。讓我們的學生在運用語文工具的實踐中，實現“工具性”與“人文性”、學語文與學做人的完美統一。