陌生化理論視野下的小學寫作教學透視

“陌生化”理論是20世紀初，俄國形式主義理論家維克多·什克洛夫斯基提出的詩學概念，歸屬于文學語言的理論范疇。即“藝術之所以存在，就是使人恢復對生活的感覺，就是為使人感受事物，使石頭顯出石頭的質感。藝術的目的是要人感覺到事物，而不是僅僅知道事物。藝術的技巧就是使對象陌生，使形式變得困難，增加感覺的難度和時間長度，因為感覺過程本身就是審美目的，必須設法延長。藝術是體驗對象的藝術結構的一種方式，而對象本身并不重要。”

我以為，讀者對于好文章總喜歡反復研讀，因為在這些文章中有標新立異的文題沖擊讀者的“視網膜”：奇思妙想的構思敲擊讀者的“腦神經”：獨具匠心的視角直擊讀者的觀念；妙筆生花的語言撞擊讀者的心靈。文章“陌生化”增加了讀者的好奇心，延長了停留的時間。

小學生正處于對什么都好奇的心理年齡，抓住這個特點，幫助學生回顧我們所學或看過的文章，讓他們知道陌生化，并試著了解它。筆者曾推薦學生讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中回憶他童年的樂園的部分：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園。”品味看似自相矛盾的詞語“似乎”和“確鑿”。

通過和學生的探究，讓學生大概地知道了“陌生化”。其實，“陌生化”理論一直伴在我們身邊，我們的學生也有用“陌生化”理論來寫作的潛質，只是缺少這方面的意識。人們都會對陌生的事物產生新鮮感，讀者的心理也是同樣的，他們喜歡陌生的思想、陌生的語言，從陌生點中尋找共鳴。所以讓“陌生化”理論走進并運用于小學寫作教學是有必要的，也是可行的。

在陌生化理論視野下如何改善小學寫作教學現狀呢?對此，筆者從寫作教學的選題風格、構思設計、視角轉換、作文取材和語言表述這五個方面進行陌生化的處理。

一、從寫作的選題風格上突出陌生化

一篇文章的選題首先要新穎。以《愛如茉莉》這一課題為例，“愛”怎么會與“茉莉”聯系在一起了呢?學生在讀題時就疑問多多，迫不及待地想走進文本，這正是題目陌生化的效果。再如《月光啟蒙》、《春光染綠我們雙腳》等，都突出陌生化，只是我們的學生沒有這樣的意識。所以，在作文教學時，我先出示這些課題，有意在上面做文章，讓學生知道他們對此好奇是源于“陌生化”。

陌生化給學生靈感，激起他們創作的興趣。看著學生一個接一個有新意的題目，和以往的大不相同。所謂“萬事開頭難”，“頭”開好了，也就順理成章了。借“陌生”從選題上突出自己的風格，創自己的“新意”。

二、從寫作的構思設計中體現陌生化

構思是一篇文章的核心，它決定著文章發展的方向，好比文章的心房，源源不斷地向文章四處輸送“血液”。學生在寫作時，思路往往被“格式化”，一個班的作文思路都能被“刷”得一個樣，老師閱讀這樣的文章也很乏味。一次，筆者帶一塊冰進教室，孩子們的感覺只有一個字：冷。陌生化的核心是“使石頭顯出石頭的質感”，即注重對事物感受的過程，而不是結果。“感受”是一種心理活動，也就是所思所想。

師：生活中還有什么是冷的?

生1：冷氣。

生2：白雪、冰水。

師：它們給你的感受是什么?

生1：夏天吹冷氣很涼爽，心情也不會急躁。

生2：冬天的白雪可以堆雪人、打雪仗，還可以和白雪合影……

同學們的感受很多，陌生化的核心就是要這樣的過程。抓住核心引導學生根據自己的感受對文章進行設計構思，放飛他們的思想，讓他們“制造心房”。請“陌生”從構思中體現自己獨有的感受，想自己的“奇妙”，使文章盛放個性光彩。

三、從寫作的視角轉換處尋找陌生化

如果說構思是文章的“心房”，那視角就是文章的“裝飾”了。因為它四處去觀察，見著“好”的就帶回來戴上。把文章打扮得像花枝招展的“小姑娘”。可在學生的作文里，我們看到的卻是灰頭土面的“小老頭”。

生1：(寫云)在我上學時，我看見天上有云，到了學校，天上的云變少了，一節課后，云不見了。啊，云真好看!

生2：(寫霧)早上起來，來到陽臺，我看不清楚，媽媽告訴我是上霧了。我什么也看不清……走在上學的路上，霧變少了，到了學校，霧散了。一切又看清楚了。

視角轉換的陌生化，主要是指選擇有別于平常的切入點和視角，去描繪事物同樣的題材，可以用旁觀者的視角去審時度勢，去關注事態變化；可以“旁敲側擊”；亦可以“反彈琵琶”，而不是像貼標簽般地貼在那里。如：

師：同學們看過霧一起來說一說它。

生1：霧有危害，會造成車禍。

生2：霧濕漉漉的，讓人不舒服。

師：同學們講得多好啊，說明你們也有觀察。你看，有視覺的，有觸覺體會的，還有自己在生活中看到不好的一面的，你們很會從不同的角度看事物!結合這些來寫一寫，看你的文章會有什么變化。

再次閱讀時，有了意外的收獲，有寫霧給人類帶來的不便之處，還有以“我”的口氣來自述，讓讀者在閱讀時，如和霧在進行對話。陌生化的視角轉換，觀察到更有新意的內容，州它把文章“裝飾”起來，別有一番情趣。帶“陌生”從不同的視角處尋找自己的轉換點。看自己的獨特的世界。

四、從寫作的取材里抓住陌生化

作文取材的陌生化，就是指在做文章時要避開學生習以為常的材料，別開生面地選用新穎獨特、生動活潑的材料。材料可謂是文章的“軀體”，承載著每一個部件。因為陌生的內涵往往蘊涵在陌生的題材里，可以沖擊我們的視覺。即便是一個常見的題材，如果能用陌生的題材來承載，也一定能給人新的感受或新的理解。比如，在作文中通過對時間、空間、環境的陌生化，激發學生感知的興趣，從中抓取出所需要的材料。如寫“我的家鄉”(我們平時作文訓練用的作文題)，“我的家鄉是……，家鄉真的很美麗……”都是些老套路，因此我引導學生從歷史、時間、環境等方面去尋找材料，收效很大。

生1：《被污染的家鄉》(家鄉的河流、土地、空氣都被污染，連“我”的眼睛也被“污染”了。眼睛怎會被污染呢?哦，因為看到的都是被污染的，所以眼睛也變得“不干凈”了!這樣的陌生寫法發人深省。)

生2：《孫猴的故鄉》(介紹孫大圣的家，講到《西游記》中的人物。有了閱讀的價值。)

萬千變化的世界給我們提供了豐富的寫作材料，在寫作教學中要引導學生去深挖，多渠道營造寫作的氛圍，觸發學生的創作靈感。從眾多的材料中抓取“陌生”點，突顯經典。

五、從寫作的語言表達上展現陌生化

語言——文章的靈魂。在讀文章時，我們常常會遇到看似不符合語法規范和邏輯事理，卻具有較強的藝術表現力的語言，這些語言不受習見的語法規范的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激，我們把這類語言稱為“陌生化語言”。這樣的語言充滿個性、富有靈氣，讓讀者深思。

平時寫作教學時，要求學生抹去別人說的話，重新打拼自己的語言“戰場”，實現語言個性化。要抓住陌生化的特點，打破常規的語法，使用陌生化的詞語搭配、個性化的修辭，還可以讓學生學會借鑒和改造。旁逸斜出的比擬，往往能夠表達內心獨特的感覺和體會。

如，小學五年級第十冊《海倫·凱勒》中的句子：她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。(從“干燥”“吮吸”中我們能感受到海倫頑強的求知欲。)

再看這幾段學生作文節選，加以說明：

生1：被拉上岸的魚兒在網里翻滾，魚眼直勾勾地盯著岸上的人。(“翻滾、直勾勾”寫出了魚兒無力的掙扎與認命。)

生2：今天發生可疑的事：朋友家的寵物貓和我家的小狗神秘地失蹤了，于是我和朋友找遍了小區的每一個角落，就差沒推倒大樓，把每一幢樓都倒著抖一抖!(“大樓倒著抖”，心里多著急，找得多辛苦啊!)

寫作是表達內心活動的一種方式，運用陌生化理淪指導寫作教學，只是為了完善寫作的一種手段。展望寫作教學的未來，正確運用陌生化理論，敲擊起學生內心微妙的情緒，使學生的作品色彩紛呈地展現在讀者面前，讓學生做一個“有血有肉”、有個性的“人”。