“以學(xué)定教氣”教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值追問

“以學(xué)定教”，主要是體現(xiàn)以學(xué)生為主體的生本教育理念，把教的目光鉚定在學(xué)生的“學(xué)”上。它包含兩個(gè)層面：

課程內(nèi)容層面：以學(xué)生的需要確定教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)策略層面：以學(xué)生的需要制定教學(xué)方法。

過去，我們談得較多的是教學(xué)策略層面，即從“教”的角度，思考用什么教學(xué)方法來體現(xiàn)“以學(xué)定教”。“學(xué)生需要什么”，應(yīng)從課程內(nèi)容層面，探討教學(xué)內(nèi)容的確定，這樣思考“以學(xué)定教”，或許更有價(jià)值。以下筆者以說明文《鯨》為例，對其進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值追問。

那么《鯨》這一課有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容是什么?如何來確定此課的教學(xué)內(nèi)容?從學(xué)生需要的角度看，我認(rèn)為：

一、教材觀：解讀要定位好文體。翻開人教版實(shí)驗(yàn)教材，大多以“主題”為單元來編排。我們的課堂，面對任何“文體”的文本都采用統(tǒng)一的模式來組織教學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，即“創(chuàng)設(shè)情境——整體感知——語言品味——主題探究——拓展延伸”。我們知道，每一種文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律。因此，面對不同文體的文本，我們除了關(guān)注那些共性的閱讀規(guī)律之外，理所當(dāng)然地應(yīng)該將視點(diǎn)集中在文體本身的突出特點(diǎn)上，比如，詩歌教學(xué)我們首先應(yīng)該關(guān)注“意象”、小說教學(xué)我們首先應(yīng)該關(guān)注“人物形象”等等。

我們討論的“文體教學(xué)”，絕不是狹隘地指“文體知識教學(xué)”，將“文體教學(xué)”簡單機(jī)械地理解為“文體知識教學(xué)”，必然陷于僵硬死板的教學(xué)模式，比如一講說明文，就用說明方法的概念來要求學(xué)生對號入座，一講小說就把小說三要素拿出來灌輸課堂，一講散文就抓住“形散神不散”這根救命稻草將“形”“神”分離。這種機(jī)械陳舊的“文體知識教學(xué)”是違反閱讀規(guī)律的，是反語文的。

我們之所以要強(qiáng)調(diào)分辨清楚特定文本的文體，其主要目的在于以“文體”為著眼點(diǎn)更好地確定該文本的教學(xué)內(nèi)容。說得直白一點(diǎn)，“定位好文體”，就是要思考文體對教學(xué)內(nèi)容的確定到底起著怎樣的作用。

那么，《鯨》是一篇典型的說明文文體，如何才能更好地選擇出一個(gè)文本合宜的教學(xué)內(nèi)容呢?非文學(xué)作品的教學(xué)，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里面也有寫道：“逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”可見，說明文要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言及科學(xué)思想，在具體閱讀中要能抓住說明內(nèi)容的要點(diǎn)，了解文章的說明方法。其關(guān)鍵詞“科學(xué)”“了解”，一個(gè)是體現(xiàn)說明文的語言是講究科學(xué)的，不像文學(xué)作品的語言具有詩意。一個(gè)是了解說明方法，不是傳授說明知識，而是了解其方法。可見，《鯨》這一課要教的是：文本選擇怎樣的語言來闡述，用了什么方法來說明鯨的體形和生活習(xí)性。鯨的體形和生活習(xí)性，可以用見聞(記敘)、童話、還可以用科學(xué)的文字來表達(dá)。為何此文用了較多的列數(shù)字、舉例子、作比較的方法來表達(dá)?這就是我們的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白，這樣表達(dá)，更容易讓鯨的體形和生活習(xí)性科學(xué)且形象地呈現(xiàn)在我們面前。

二、兒童觀：重構(gòu)要在已知中揭示未知。已知與未知，基于兒童學(xué)習(xí)需要的層面去思考，就是要在已知的基礎(chǔ)上，走向并揭示未知。從已知中揭示未知，這一點(diǎn)，語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，如數(shù)學(xué)學(xué)科教“三角形面積”知識，在學(xué)生還沒有預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，直接走向未知，教給學(xué)生求三角形面積的辦法即可，學(xué)生從不懂到懂。而語文學(xué)科，學(xué)生進(jìn)入文本前已有言語經(jīng)驗(yàn)，特別是我們目前的文選型教材，一篇篇課文不教，學(xué)生也能根據(jù)自己已有的言語經(jīng)驗(yàn)，讀懂他應(yīng)能讀懂的內(nèi)容。拿《鯨》這篇課文來說，我就曾作過調(diào)查，在學(xué)生剛接到課本后，學(xué)生讀完兩遍，就能寫下自己讀懂的內(nèi)容如下：

“鯨是哺乳動物。它的體形很大，剛生出來的也有七千公斤來重。”

“鯨是用肺呼吸的，它一次能吃下兩千多公斤的小魚或小蝦。”

“鯨睡覺的時(shí)候總是幾頭聚在一起。”

“鯨的種類很多。可以分為兩大類：須鯨和齒鯨。”

也就是說鯨的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，在老師還未教之前，學(xué)生多讀幾遍課文應(yīng)不難解決。如果我們的語文課堂再來教這些內(nèi)容，意味著重復(fù)學(xué)生的已知。一些老師在執(zhí)教這個(gè)課例——“感受鯨的體形”的環(huán)節(jié)中，會讓學(xué)生找出表現(xiàn)鯨“大”的語句，學(xué)生都能準(zhǔn)確地找出寫鯨與“大象”、“豬”相比的句子，還能談自己的閱讀體會，并沒有感受到作比較、列數(shù)字等說明方法的作用。這樣的教學(xué)，足以證實(shí)，在教學(xué)生已知的內(nèi)容。筆者提出：課堂上，老師的責(zé)任就是把學(xué)生看似懂的東西陌生化，從已知轉(zhuǎn)向未知。那如何轉(zhuǎn)化為未知呢?筆者提出以下的教學(xué)內(nèi)容(以感受鯨大為例)：

1 出示另一類關(guān)于“鯨”的說明文字。鯨是生活在海洋中的哺乳動物。鯨的身體很大，體形像魚，呈梭形。它的頭部大，眼小，耳郭完全退化，頸部不明顯。鯨的前肢呈鰭狀，后肢完全退化。多數(shù)種類背上有鰭，尾呈水平鰭狀。是它們主要的運(yùn)動器官。鯨分為有齒或無齒兩大類，鼻孔一或兩個(gè)。長在頭頂上，整個(gè)身子沒有毛(有許多種類只在嘴邊尚殘余一些毛)。

2 拿上文和原文第一自然段對比讀。讀這段話后問學(xué)生：你感受到什么?(鯨的體形)再把這段話與課文的第一自然段比較：同樣寫鯨的體形，看看課本上的文字和這段文字有什么不同?顯然，學(xué)生從兩個(gè)不同文本的比較中，悟出課文中的內(nèi)容用了列數(shù)字、舉例子、作比較的辦法，更能突出鯨的體形大。

3 改變原文內(nèi)容。假如把課文里的數(shù)字，以及鯨和“大象”、“豬”比較的語言抽出來，看看內(nèi)容有什么變化?這樣的改變，學(xué)生會有所悟：為了突出鯨的體形大，課文作者用列數(shù)字、舉例子、作比較的辦法，這也是科普說明文表達(dá)的一種方法。

這個(gè)內(nèi)容的呈現(xiàn)過程，學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上走向未知，從而懂得課文表達(dá)的妙處。

三、課程觀：設(shè)計(jì)要回歸“符號實(shí)踐”。教材中的選文，是由一個(gè)個(gè)漢字符號組成的，語文教學(xué)原本就是使用語言文字符號進(jìn)行聽說讀寫的實(shí)踐，簡單地說就是認(rèn)字和用字的實(shí)踐。過去的教學(xué)，我們往往注重符號的研究，也就是說把語言文字本身和它的使用實(shí)踐全部變成研究對象，轉(zhuǎn)變?yōu)榛蛑鉃閷ψ帧⒃~、句、篇、語(法)、文(法)等的“深挖洞”。“符號實(shí)踐”成為我們關(guān)注的課程觀，“符號研究”和“符號實(shí)踐”是兩種不同的概念，產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為也有著本質(zhì)的區(qū)別。一些教師在執(zhí)教此課例時(shí)，常常會由于課程內(nèi)容價(jià)值取向的偏離，產(chǎn)生的內(nèi)容偏向“鯨的生活習(xí)性”研究，而說明方法概念的提出或結(jié)論性的提出，看不到學(xué)生實(shí)踐說明方法的言語實(shí)踐。筆者建議把“鯨的自述”貫穿教學(xué)過程，這樣，就能突顯語文的本體。我建議這樣操作：

1 在學(xué)生讀通課文、認(rèn)識生字新詞后，策劃這樣一個(gè)言語活動情境：假如一家海洋館要有鯨的解說文，如何把下面寫給成人看的文字改為寫給我們兒童看的既生動形象又符合科學(xué)邏輯的說明文字呢?(附上說明性文字)鯨是生活在海洋中的哺乳動物。有的鯨身體很大。用肺呼吸，在水面吸氣后即潛入水中，可以潛泳10-45分鐘。一般以浮游動物、軟體動物和魚類為食。胎生，通常每胎產(chǎn)一子，用乳汁哺育幼鯨。許多人認(rèn)其為魚類，事實(shí)上它們不是魚類而是哺乳動物。分布在世界各海洋中。在希臘，“鯨”這個(gè)字代表海洋巨獸。我們把鯨類分為兩群——齒鯨類：有齒的海洋巨獸，主要吃大魚和海獸。如。抹香鯨、逆戟鯨、海豚、鼠海豚等。須鯨類：有胡須的鯨，主要吃小魚和小蝦。事實(shí)上這些胡須是長在嘴內(nèi)的折角形齒片，用于過濾水和捕捉所食用的蝦和其他小動物，這些齒片就代替了牙齒。鯨是胎生，生下來時(shí)就很大，壽命也很長。

2 學(xué)生讀完這段文字后，可根據(jù)課文的內(nèi)容，以“鯨的自述”為題，以“鯨”的身份改寫原文。在改寫的過程中，滲透如下教學(xué)內(nèi)容：

①改寫過程中，拿上文和課文比較，體會文中列數(shù)字、舉例子、作比較這些說明方法的好處。(目的是讓學(xué)生了解不同的讀者對象可采用不同的說明方法，改寫能使文章形象、生動、有趣。)

②在改寫的過程中盡量使用課文中的說明語言，只是換一種角色進(jìn)行敘述。(主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語實(shí)踐能力。)

③提醒學(xué)生，敘述的順序可以改變，可不按課文的順序來說明。(主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。)

對于《鯨》這篇說明文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生自身在言語實(shí)踐活動中獲得對鯨的認(rèn)識，或?qū)φf明方法的掌握，回歸到發(fā)展人的本體。