追尋有意義的交流

我們知道，教學過程實際上是一種信息傳遞的過程，要成功地完成這個過程，就必須有一定的信息差。開展有效的含有“信息差”的教學活動，能引導學生進行真正意義上的語言交流，真正發揮英語的交際功能。然而在教師們深刻意識到這一點，并絞盡腦汁在自己的英語教學過程中努力設置信息差，試圖實現真正意義上的英語交際的時候，殊不知往往走進了信息差設置的“誤區”，從而使所謂的“信息差”只停留于表面或僅成為一種形式而已。

[誤區一]“蜻蜓點水”，忽視信息差的有效性，學生不想說。

[案例1]一位教師在教學4A Unit 9What’s the matter?一課時，為了設置“信息差”導人新課：What’s the matter?I’m tired，時，是這樣進行教學的：

T：Let’s do some exercise，0k?

Ss：OK。

T：Boys and girls，can you do like thistwenty times?(教師做了一個高抬腿動作)

Ss：Yes，We can，(學生興奮地回答)

T：One’two’start

Ss：(學生開始做高抬腿的動作，一會兒工夫就結束了。)

T：(教師感覺時機已到)What’s the matter?(連續問了兩遍，學生猜測不出老師在問什么，一點反應都沒有。教師有點著急，然后自己裝作疲倦狀)I’m tired，Are youtired9

Ss：(這時有幾位學生領悟到老師想讓自己說什么，所以配合老師說道)Yes.

T：(教師感覺自己似乎啟發成功了，便開始了：What’s the matter?I’m tired，的教學，領學生讀和操練新句型。)

案例1中，授課教師的本意是讓學生通過做運動，使學生感覺累了，從而形成信息差，讓學生來表達自己的切身體驗。而教師卻沒有考慮到，學生就做了二十下高抬腿，有些學生動作又不標準，所以根本不感覺累，這只是教師為了教學的需要強加給學生的感受，教師設置的“信息差”只是“蜻蜓點水”，所以學生也不知道該說些什么。在這種情況下，還有什么表達的欲望呢?還怎么來傳遞信息呢?雖然最后在教師的一再啟發下，學生領悟到老師想讓自己說什么，而且竭力地去附和老師，但這是學生自己真的想表達的感受嗎?

[案例刷新1]聽完案例1這節課后，剛好我也要上同一課，也許是旁觀者清吧，我這樣設計了我的課堂。

T：Let’s do some exercise，Ok?

Ss：OK

T：Boys and girls，can you do like this twenty times?(我做了一個標準的高抬腿動作)

Ss：Yes，Wc can，(學生興奮地回答)

T：One，two，start，(要求學生動作要標準。)

S。：(學生開始做高抬腿的動作，一會兒工夫就結束了。)

T：Shah Wc do like this again?Can you?

Ss：Of course，(學生繼續做了二十下標準的高抬腿)

T：(直到發現學生累了為止，但還是故意為難學生)ShMl Wc do it again?

Ss：(學生連忙說)No，No，No，

T：(我發現時機已到，便假裝疑惑地問道)What’。the matter?

Ss：I’m very very tired，(學生很快心領神會地知道我問的是什么，而且爭著回答我的問題，表達自己此時的感受。)

案例刷新1看上去和案例l的教學過程非常相似，但區別就在于教師舍得花時間，不斷讓學生做運動，使學生真正體會到了疲憊的感覺，而教師自己卻假裝意識不到，繼續“為難”學生，這時反而是學生迫不及待地說累了，以提醒老師別再繼續了。教師抓住這個契機拋出本課新句型：What’s the matter?學生很容易理解老師的意思，并急切地告訴老師：I’m tired，這樣的教學如行云流水，真實自然。這才是學生通過體驗真正想說的。

[反思廣英語教學最重要的還不是讓學生掌握語言的準確性，而是能讓學生在學習的過程中，表達自己真正的想法，了解別人的信息。也就是說，要讓學生在真實的情境中學習，要將英語學習與學生的生活實際結合起來。”其實以上兩位教師都意識到了這點，并都知道制造信息差來提高學生交流的興趣和需要。但案例1中教師沒能把設置信息差落到實處，只是走過場而已，蜻蜓點水。所以我們在英語教學過程中，不僅要有設置信息差的意識和環節，還要考慮到信息差設置的有效性。

[誤區二廣無的放矢”，忽視信息差的目標性，學生不會說。

[案例2]借用以上案例，在3BUnit2Yes or no的公開教學中，執教者是這樣制造“信息差”來進行教學的：

T：Boys and girls，Let’s play a guessing game。

Ss：Great!(學生非常開心)

T：Can you guess what’s in my bag?You should askmc：Is that a…?Ok?

SS：Ok!

S1：Is that a pencil?

T：No，it isn’t，

S2：Is that a ruler?

Ss：(幾位學生都沒猜對，幾乎沒人舉手了)

T：(教師也開始著急起來了，但只是在不斷地重復)What’s in my hand?What’s in my hand?

案例2中教師也知道要設置信息差來和學生開展真實的語言交流，所以帶來了一個裝水果的包，用猜謎的方法來制造信息差，從而避免明知故問的現象，也有利于調動學生的學習興趣。但事與愿違，學生本來得知要做游戲是非常開心的，課堂的氣氛也頓時活躍起來?？墒菍W生在漫無目的的猜測中，層層受阻，根本不知道從哪方面去猜，興趣也漸漸減退了，課堂氣氛也一下子沉悶下來。這主要是教師在設置信息差的時候沒能把握住“度”，所以讓學生有無的放矢的感覺，不知道如何去猜，不會猜。

[案例刷新2]對于案例2中的教學內容，筆者做了這樣的調整和嘗試：

T：Boys and girls，Let’s play a guessing game。

Ss：Great!(學生非常開心)

T：Can you guess what’s in my bag?You can usethis sentence to ask：Is that a…?Ok?

Ss：Ok!

T：They’rc something to eat。

S1：Is that a cake?

T：No，it isn’t，

S2：Is that a pie?

T：No，it isn’t，

T：(在學生猜測不出來的時候)They’rc somethingon the tree。

S2：(學生頓時又活躍起來)Is that an orange?

T：No，it isn’t。

S3：Is that a pear?

T：No，it isn’t。(教師提示)It’s yeHow。

S4：Is that a banana?(學生把握十足地猜到。)

T：Yes，it is。

在案例刷新2中，教師讓學生猜包里有什么的時候，比案例2多加了一句提示：They’re something to eat，雖然是簡單的一句話，但是使學生有了猜測的范圍，不會感到像在大海里撈針，不知從何猜起。而案例2中沒給任何提示，學生不知道是吃的、用的、玩的，還是其他什么，學生的學習興趣自然也就大打折扣。不是學生不想說，而是學生不會說。在教師給予學生“吃的”范圍之后，學生猜了很多食品類的單詞，都沒能猜對，在學生即將失去信心的時候，教師又給了一句提示：They’‘re something on the tree，學生立刻又有了信心，猜是桔子，梨……教師又給予顏色的提示，學生一下子跳起來就猜到了。在反反復復的由興奮到沮喪、再到興奮的過程中，學生體會到了來之不易的成功感。其實，教師在不斷縮小范圍的同時，也是跟學生在進行一個很好的交際過程，體現了語言的交際作用，而且給予范圍的猜，有時也起到一個復習的針對性作用。比如在教學4AWhat’s the matter?一課時，需要對食物類、服裝類詞匯等進行復習，如果也采用這種猜謎的游戲來制造信息差的話，就要給予一定的猜測范圍，因為復習是要為本課的教學服務的，你不給予范圍的話，學生就有可能猜到其余各個領域，猜測過程中使用的詞匯與本課的內容完全脫節，起不到針對性的復習作用。

[反思]在教學過程中能注重信息差的設置，這本是一種很好的教學理念，借助信息差引發學生用英語進行交際的內驅力，盡可能地使學生的語言交際活動真實、有意義而又富有情趣，使英語學習表現出真實性、生動性和創造性。但如果像案例2中的教師那樣，這樣的“信息差”實在“差”得也太多了。學生在這樣的信息差下，交際的內驅力也會慢慢消耗殆盡。只有“輕輕一躍而后得”，才能最大限度地激發學生的參與熱情，使課堂充滿懸念和挑戰，使學生樂于嘗試并有機會在其中體驗成功。也就是說，在設置信息差的過程中要注意把握好“度”。只有把握好了信息差的“度”，才能使我們設置的活動更有目標性和針對性，從而大大提高課堂效率。

[誤區三廣故弄玄虛”，忽視信息差的真實性，學生不愛說。

[案例3]一位教師在教學4A Unit3 A purse一課時。有這樣一個片段：

T：(把自己的錄音磁帶當著學生的面放到英語書里)Boys and girls，lct’s listen to the tape and read after it。Ok?

SS：Ok。

T：(假裝找不到磁帶)Where’s my tape?I can’t findmy tape。

Ss：It’s on your desk，

T：Oh，lct me see，Yes。Here it is，Thank you。

S1：Not at址l。

T：(教師讓學生二人用同樣的方法，把自己的物品當著同桌的面拿了放到別處，再進行以上句型的操練)

S。：(學生立刻機械性地操練起來)

在此案例中，教師也知道要設置信息差來進行英語交際，但他卻沒意識到這樣的設置方法只是“故弄玄虛”，缺少了一種真實性，是沒有意義的交流，滿以為自己把磁帶放到學生看不到的地方好像就是設置了信息差，這樣的一問一答就是真實的。其實在這個過程中，他忽視了一個最重要的細節，就是當著學生的面把磁帶藏起來再去問，從而使信息差如同虛設，走過場而已。學生的參與熱情也不高，只是例行公事一樣回答老師的問題，一點都沒有內心的好奇：老師的磁帶到底在哪里呢?

[案例刷新3]對于案例3，我們不妨這樣改進。

T：(教師課前就把磁帶放在英語書里)Boys andgirls，1ct’s listen to the tape and read after it，Ok?

Ss：Ok，

T：(假裝找不到磁帶)Where’s my tape?I can’t findmy tape，

S。：(學生立刻好奇地站起來朝教師的桌上看)

S1：It’s in your desk。

T：Let me see，No，it isn’t，Thank you。

S2：It’s in your bag。

T：Let me see，No，it isn’t，Thank you，Where’s mytape?(不斷重復這句話，并假裝繼續在找)Boys andgirls，eaR you help me?

S。：(學生小手舉得高高的，爭著要上來幫教師找)

T：Zhang zhen，please。

S3：(快步跑上講臺幫教師找)Oh，it’s i。yourEnglish book，(學生找到了，異常興奮)

T：Thank you very much。

S3：Not at all。

以上兩個案例看來非常相似，都是把物品先藏起來，再教學新句型：Where’。my……?n’。……區別就在于藏物品的時間。案例3是當著學生面藏的，而案例刷新3中是在課前就把物品藏好了，看似小小的一個區別，卻產生了不同的教學效果。案例3“故弄玄虛”，實質上還是明知故問，而案例刷新3中是學生在信息差真正存在的情況下進行的真實交際，是學生帶有感情色彩的交流。學生非常愛說，而不是機械的一問一答，完成任務而已。

[反思]教師在設置信息差的過程中要避免“故弄玄虛”，使信息差的設置失真，重新回到“明知故問”的老路上去，繼而影響學生提問和回答的欲望，使整個交際失去了生命力。課堂缺乏真實交際往往導致學生不能積極主動地參與課堂學習活動，導致學生逐漸對語言學習失去興趣。所以在設置信息差的同時要注意交際的真實性。