預設(shè)也精彩

蘇教版小學語文第一冊識字是由12個與大海有關(guān)的詞語串起來的韻文：“沙灘、貝殼、腳丫”三個詞表現(xiàn)沙灘上的情景；“海風、海鷗、浪花”表現(xiàn)海上的情景；“珍珠、魚蝦、海帶”是水產(chǎn)；“港灣、漁船、晚霞”是海港景色。12個詞，恰如一篇描寫大海景色的詩歌。作為一篇一年級語文教材，教學的重點是在指導學生看圖的過程中，啟發(fā)學生想象，把圖上描繪的事物同所學的詞語聯(lián)系起來，從而建立圖文聯(lián)系，幫助學生理解詞語。

在課前備課鉆研教材時，我看到蘇教版的配套備課手冊中寫道：本課12個詞語，除“海風”一詞外，都可以在圖中直接找到對應物。確如書上所講，另外的11個詞，都能在課文插圖中清晰地找到對應物，那“海風”這個詞該如何教學呢?當我仔細研究、觀察課文的插圖后，我發(fā)現(xiàn)，圖上到處都有“海風的痕跡”：桅桿上飄揚的小紅旗，小朋友飛揚的頭發(fā)；海面上一波接著一波的海浪……

課堂上，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

“同學們，請你們在圖中找到12個詞語的對應物，要是哪些詞語你在圖上找不到，請?zhí)岢鰜怼！?/p>

學生陸陸續(xù)續(xù)地把11個詞兒成功地貼到相應的圖上，唯獨沒有發(fā)現(xiàn)“海風”，這正在我的預設(shè)之中。

我神秘地說：“海風呀，正在和小朋友們捉迷藏呢?它看不見，摸不著，抓不住。那它究竟躲在哪兒呢?現(xiàn)在，我們來做一個找‘海風’的游戲，看看哪些細心的小朋友能找到它。”

學生們一個個都睜大了眼睛，盯著課文中的插圖議論開了。

“啊，我找到了!我在小男孩的頭發(fā)上找到了海風。小男孩亂亂的頭發(fā)是被海風吹亂的。”

“大家看漁船桅桿上的小紅旗!它正被海風吹得飄揚起來了!”

“我在小海螺里找到了海風，把海螺放在耳朵邊會聽到海風的聲音呢!”

……

人們常說“預則立，不預則廢”，因此，我們要找準知識的生長點，選準教學的重難點，把握學生思維的發(fā)散點，課前充分預設(shè)各種問題，課堂上及時地抓取，并巧妙地引導，往往會引出無限精彩。