讀結構:把握文章主干

結構主義學者認為：“事物的真正本質不在于事物本身，而在于我們在各種事物之間感覺到的那種關系。即世界是由各種關系而不是由事物構成的。”文學作品也必然存在著某種“不變的語法”，每篇課文在其布局謀篇上也都有一定的特點。文本細讀，“結構”是一個不容小覷的“點”．它是作者對主題和材料深刻認識的外在結果，是體現作者構思的一種手段。教師在解讀文本時，如果能把握好文章的篇章結構，就會對文本有一個宏觀的認識，文本的解讀也就會更大氣。

《安塞腰鼓》是一篇讓人怦然心動的課文，處處是佳句，處處有風景。但讓你無從下手，這種只可意會不可言傳的美感．覺得怎么讀都無法讓學生體會攝魂奪魄的力量。然而細細品讀，從讀者、教者、學習者的角度細細品讀，發現全文整體布局為“靜——動——靜”。在“動”這個主體里又用“好一個安塞腰鼓”為線索貫穿始終。文章開頭布置了一個安靜的場景——他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。“呆呆”一詞，通過擬人的手法，把腰鼓的普通寫到極致，為下文它的震天動地埋下伏筆．同時“呆呆”也將高梁地里這群茂騰騰的莊稼漢的淳樸、實在體現了出來。此處的“靜”與結尾處“耳畔是一聲渺遠的雞啼”遙相呼應，一靜一動，在動靜的輝映下，通過聲響效果渲染了腰鼓敲擊時那種震耳欲聾的熱鬧和震撼之力。

教師細讀文本，了解了“靜——動——靜”的結構，才能引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

文章的結構千變萬化．但都必然會圍繞文章的中心展開。因此，在品讀文本的過程中，從開頭到結尾，時刻都要緊扣主題進行分析、感悟，要建立起文章各部分的互相聯系及具體演變，這樣才能更好地了解主題。教師在教學前靜心揣摩文本結構，教學中才能凸顯文本的主干，課堂也就會變得疏密有致、駕輕就熟。

引導學生品讀細節，它看似平常簡單，卻蘊含著智慧的光芒和深厚的底蘊。品讀細節，也反映著教師的教學水準，折射著教師的教學思想。上乘的教學，必定是把細節做好的教學。