語文課堂要活而有度

課堂教學是師生雙邊的活動過程，在這一活動過程中，師生之間不僅存在知識的傳遞，而且還存在著情感的交流。“讓學生動起來，讓課堂活起來”，這是新課改的要求，因此，在課堂教學中，師生之間要重視“溝通”與“合作”，重視探究式學習、合作性學習、體驗性學習，實現學習方式的多樣化，從而讓課堂活起來，讓學生動起來，并做到活而有度，促進課堂上教與學的和諧發展。

一、創設情境要有的放矢

新課標明確指出：“學生是語文學習的主人”。語文教學要激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為他們創設生動情境，營造濃厚的氛圍，激活他們的創造潛能。比如導入設計方法多樣，或提問導入，或復習導入，或故事導入，或音樂導入，等等，都應有的放矢，喚起學生強烈的情感體驗和反應，情不自禁地進入學習情境。比如在《春》一文的導入，筆者先讓學生充分發揮想象，說：“看到《春》這個題目，我們會想到哪些景物，并選擇一景物口頭加以描繪，語言盡量要優美。”再導入對課文的學習，看看朱自清先生筆下的春天與大家所描繪的有哪些異同。這種情境的創設極大地調動了學生的興趣，收到了事半功倍的效果。又比如在講《藤野先生》一課時，筆者是這樣導入的：1937年，在日本的一個偏僻的鄉村診所里，來了兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭，不敢相信，而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生熱情高漲，急不可耐地進入課文的學習。由此可見，背景知識的介紹有利于學生理解新知，為即將開始的學習創設了積極的氛圍。當然，無論采用什么方法導入新課，都要求教師要有所選擇，做到有的放矢，切不可為新穎而新穎，結果離題甚遠。

二、 互助合作要面向全體

著名課程改革專家余文森認為：“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務”。培養學生合作能力、探究能力、創新能力是課堂教學的精髓，也是決定教學效果的關鍵。通過小組合作，學生積極參與學習過程，學得生動活潑，又能嘗試成功的喜悅，既培養了學生的參與意識，又能促進學生個性健全發展。

在課堂教學中，通過實踐筆者發現學生在分組合作學習過程中，出現了各組中只有少數“優等生”“坐莊”的現象，其他學生完全成為配角，特別是一些學習能力相對較差的學生更是邊緣化，不利于全體學生能力的提高。為此，在分組合作探究過程中，筆者有意識地讓各小組每一個學生輪流為“主”，特別關注一些中等學生及學習能力相對欠缺學生的參與，并大力表揚他們，極大地調動了學生學習的積極性，真正貫徹新課標的精神。

三、師生質疑要巧用智慧

課堂提問是一種技能，更是一門藝術。它是優化教學過程，提高教學效率的重要手段，在整個課堂教學中具有舉足輕重的作用。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是有效的問號。”因此，在語文課堂上，讓提問更有智慧，更為有效，設計有價值、有趣味、有創意的問題，不僅可以點燃學生思維的火花，而且可以增強學生的語文學習興趣，提升語文素養。

在教學中，有時教師對問題的設計可能沒有精心設計，不是太寬就是太窄，不是太深就是太淺，結果表面熱鬧，問題卻沒多大價值，不能啟發學生對課文更深層次理解，更不能激發學生學習動力和激情。比如教授《背影》一課，筆者設計的問題是：“文章為什么要抓住父親的背影來寫？又從哪些角度加以刻畫的？文章開頭先交代父子已有兩年多沒見面有什么必要？這段話去掉好不好？”這些問題能激發學生深層思維，讓學生對文章的選材、主題、詳略等方面深入思考。

在課堂上，筆者也遇到過學生有智慧的質疑，還是在《故鄉》一文中，當我們談到閏土說的“看跳魚兒”這件事，文中說“魚兒有青蛙似的兩只腳”，有學生問：“魚兒有腳嗎？”面對這一質疑，筆者巧妙地問各位學生是否見過，他們都說沒有。不過有學生問筆者是否見過，筆者回答：“老師也從未見過，但只有誰見過呢？”學生答：“閏土。”筆者又問：“我們都不知道，只有閏土知道，這說明了什么？”學生答：“他知識豐富?！惫P者說：“用課本上的話回答就是……”學生齊聲說：“閏土心里有無窮無盡的稀奇的事?！庇只氐搅嗽牡慕虒W，巧妙地解決了這一問題。

總之，語文課堂千變萬化，教師要隨機應變，營造寬松民主的課堂氛圍，精心設計課堂教學環節，創新課堂教學方式，讓語文課堂真正活起來而不流于形式。

作者單位：安徽省太湖縣白沙中學（246400）