堅守有效教學 成就無限精彩

有效課堂不僅是一個教學過程，還是一種教育理念。新課標對課堂有效教學提出了更高的要求。教師不但要傳授知識，還應指導學生自主探究與構建知識，并形成健康的情感意識、正確的學習態(tài)度與價值觀。

在高中語文教學中，教師應將教學作為一種與學生溝通、對話及合作的有效活動，為學生提供更多的探索與發(fā)現(xiàn)的空間，充分發(fā)揮學生的學生積極性，激發(fā)他們的學習欲望。同時，加強師生之間的多向互動，以便更好地提高課堂教學效率及有效性。

一、正確把握教學目標，制定科學的學習目標

教學目標是教師組織教學活動的前提與基礎，能夠保證課堂教學順利有序地進行。因此，在開展課堂教學前，教師首先要正確把握教學目標，制定科學的學習目標，明確學生學習任務，從而更好地組織學生開展學習活動，提高課堂教學的有效性。同時教師在定位目標時，應按照循序漸進及實效性的教學原則。如講閱讀鑒賞課時，其目標應與學生知識探究過程相符合，從整體感知逐步到分析探究。

定位教學目標還應考慮學生個體水平與差異。如教學高一年級的文言文課程，教師則要考慮與初中教學的銜接，重視方法與技巧的傳授，并進行目標分層，使每位學生的能力都得到有效的發(fā)揮，同時，體會應用所學知識解決問題的樂趣。更重要的是，在制定學習目標時，要注重培養(yǎng)學生能力的全面發(fā)展，讓學生不但掌握語文知識，更能提高他們語文知識的應用能力及創(chuàng)造能力。

二、靈活運用多種教學方式，提高課堂教學效率

1.實施探究式教學，培養(yǎng)學生探究能力

實施探究式教學即通過提出問題，分析問題以及解決問題，來激發(fā)學生探究問題的欲望，提高他們解決實際問題的能力。在教學過程中，教師應正確指導學生將自己視為創(chuàng)造者來學習， 展示他們獨特個性以及豐富的創(chuàng)新思維， 在知識的理解與表達過程中突顯靈活、睿智，并體驗從嘗試到成功的快樂。另外教師應重視培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)與探究的實踐能力，即指導學生融入到語文實踐中，讓學生獨立閱讀、思索與感悟， 自主發(fā)現(xiàn)與探索，自行總結與歸納。

如學習《鴻門宴》一課時，學生提出問題：①項羽為什么沒有接受范增的建議？②若項羽接受范增的建議，他的的結局又會怎樣？這樣，不僅學生可以產(chǎn)生自主創(chuàng)新思維意識，更能深入學習探索。

2.自學輔導式教學，促進學生自主學習

教學是包含教與學的雙邊活動。教學方法，不但有老師教的方法，還有學生學的方法。因此，在教學中，教師應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。

而自學輔導式教學以學生自學為主，老師發(fā)揮指導與輔導作用，從而培養(yǎng)學生獨立思考與自學的習慣與能力。在高中語文教學過程中，教師應盡量讓學生做到語文課文初讀便能理解文章大意，清除字詞障礙； 在對課文進行粗讀時，能夠從整體把握文章大意； 而進行課文品讀時，能夠自主鑒賞，了解文章內(nèi)容， 并能回答教師所提問題。這樣，學生通過思考，分析探討，能夠對課文有更為深層次的理解與把握，并在交流、討論中抒發(fā)自己的見解，從而活躍課堂氛圍，增強教學有效性。

3.點撥導引式教學，提高學生思維能力

點撥導引式教學也是語文教學的一種有效方式，教師可以對學生進行誘導與點撥教學。在教學過程中，對學生進行適時引導，啟發(fā)他們的思維意識。

如教學《陳情表》一課時， 教師在講解課文時，有學生會這樣提問：“為什么做官就不可以奉養(yǎng)祖母呢？”這時，教師可先不直接解惑，而是向學生提問：①文章的寫作背景是怎樣的？②李密以什么理由向晉武帝請求辭官？③李密又有怎樣的內(nèi)心想法？ 這樣，在思維的啟發(fā)下，學生就能了解面對忠孝兩難的抉擇時，“孝” 的重要性，同時可以更好的體會文章的情深理切，從而有利于培養(yǎng)學生對問題的發(fā)現(xiàn)、提出及解決能力，提高他們思維能力并形成健康的情感態(tài)度與正確的價值觀念。

三、尊重學生個性發(fā)展，營造民主和諧的課堂氛圍

在教學過程中，教師應重視學生學習積極性、主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，應尊重學生的個性發(fā)展與個性差異，正確對待學生的錯誤，對于學生獨到的見解應適時表揚，讓每位學生有自我展示的機會。因此，教師應由傳統(tǒng)的傳授者轉變?yōu)橐龑д摺⒔M織者及合作者，突出學生的學習主體地位。同時，教師要民主、平等地對待每位學生，建立相互尊重、相互信任的師生關系，營造一種和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中，自由、自主地進行思考與探究，從而促使學生積極參與語文課堂教學，實現(xiàn)語文課堂的有效教學，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

四、善于開發(fā)及利用教材，提高學生語言知識能力

在高中語文教學中，文本是一個重要的憑借。文本承載了作者的獨到思想及體驗感受，若教師能充分發(fā)掘其價值與內(nèi)涵，那么對有效教學是十分有幫助的。教師在準備教材時，可以基于實際來增刪教材，也可適當拓寬延伸及整合，并恰當?shù)亓舫隹臻g，使學生自主地于原材料中探索富有價值的知識。

如《唐詩宋詞選讀》，教師可以指導學生對作者的生平事跡及思想認識等方面進行查找，或以自己感受為基礎，或以歷史的角度對他們立身處世地進行分析與評價，這樣，通過資料的查找與總結，學生能夠積累更多的語言知識，提高他們的語言能力。

五、開展分層教學， 優(yōu)化課堂時間， 完成有效管理

在面對全體學生的教學中，語文教師應重視學生個體差別，采取有效的分層教學，促使全體學生共同發(fā)展。首先，要求教師利用科學合適的教學方式， 喚起不同層次學生的學習激情，對他們的學習行為進行適時調(diào)控，以便教與學的有機互動。其次，課堂時間內(nèi)學生的學習過程及學習結果的綜合評價決定了有效課堂教學效果。因此，教師應對課堂教學時間進行優(yōu)化管理，使教學時間得到綜合利用。第一，構建合理的學習行為規(guī)范，從而促進課堂教學效率的提高。第二，學生良好學習習慣的培養(yǎng)。第三，強化管理與指導學習過程，觀察每位學生的學習行為，督促其運用科學的的方法自主學習與探究知識。

綜上所述，在新課標背景下，高中語文教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，不但要進行知識傳播，更要運用科學的教學方法提高課堂教學的有效性，從而促進學生的全方位發(fā)展，培養(yǎng)出優(yōu)秀的現(xiàn)代人才。

作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學（224011）