淺議現代詩歌教學

詩歌是文學的最高形式之一。詩歌教學，不論對于初中語文教師還是高中語文教師，都是一個比較難的課題：一是關于詩的知識層面不寬，二是關于詩的品析鑒賞能力層次不高，三是關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性，因而詩歌教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。現代詩歌不像古詩那樣可以一字一詞一句地加以解析，自由詮釋的空間相對較大，需要教師引導學生用探究的方式去鑒賞體味。我在對現代詩歌教學的內容進行挖掘、結構設計、教學手法、滲透審美教育等方面，有以下實踐與心得。

一提高自身能力

在教學現代詩歌時，教師首先需要提高自身對詩歌的鑒賞與分析能力：能從創意和構思、結構與內容、思路與層次、節奏與韻律、意境與意象、景語與情語、聯想與想象、畫面與色彩、實寫與虛寫等方面對作品進行感知與分析；能根據詩的意象理解詩人的情感、思維，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉折、跳躍、復疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節拍、用韻、修辭等不同的角度體味作品的語言特點，能分析出作品運用的象征、比例、對比、擬人、比興等不同手法，能借助多媒體手段鑒賞作品。

此外，我還比較注重提高自己的朗讀能力，通過聲情并茂的朗讀準確地傳達出詩歌的內在情感與韻味。

二創新教學手法

現代詩歌雖不如古典詩詞具有很強的節奏和韻律，但同樣具有音樂性，具有節奏感。如在教學徐志摩《再別康橋》時，我先請學生輕聲吟誦李白的《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩的節奏。然后進行講析：五言詩句內部的節奏，總是前一停頓的時間較長，后面停頓的時間較短，這樣易于表現事物與抒發情感。

這種側面引入的方法，增強了課堂教學的文化氛圍與知識含量，又進行了朗讀點撥，并留出適當的空間讓學生自己揣摩體味。

三優化教學設計

引導學生領會詩歌的意境，也是現代詩歌教學的一個難點。我大膽嘗試將音樂和簡筆畫帶進詩歌教學課堂，即在教學設計中將詩樂畫融為一體，收到了意想不到的良好效果。仍以《再別康橋》的教學設計為例，我作了如此設計：

第一步，聽配有歐洲鋼琴曲《秋日的私語》的《再別康橋》錄音朗誦。要求學生在預習的基礎上感知詩意，聆聽時閉上眼睛展開聯想，用心靈去感知并在心中勾畫圖景，體會詩人在詩中所表達的思想感情。

第二步，仍以音樂為背景，進行多種形式的朗讀、散讀、齊聲讀等，使學生頭腦中的畫面更加清晰，讓學生反復體味詩人對康橋的眷戀之情，為下一步分析鑒賞作輔墊。

第三步，自由發言，將詩歌中的文字轉化為畫面，引導學生掌握通過景、情、志入境探求詩歌意境的方法。

第四步，看圖背誦詩歌。有了前三步的鋪墊，學生很輕松地完成了背誦。

四巧妙以情激情

詩歌的講解向來被教師視為畏途。如何從教學內容、教學語言出發，去點拔、激發學生感知詩意？我認為除了前面提到的幾點，還要注意詩歌情感的傳達，巧妙地以情激情。

羅曼·曼蘭說過：“要散播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”若教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。教師只有深入鉆研教材，深刻把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤，才會出言真切，引起學生的共鳴。在教學實踐中，我深刻意識到生動形象、富有感染力的語言是激情的有效方法之一，即如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。

我和學生們討論卞之琳《斷章》一詩時，鼓勵學生充分發揮想象去挖掘這首詩歌的深意。事實證明，學生的許多發現是具有發散性和創造性的。教師需要抓住學生瞬時閃現的靈光，捕捉學生動情的想象，從而達到激情、感知、深化理解的教學目的。

五注重課外延伸

為配合課堂內的詩歌教學，提高學生的審美修養，我還在課外進行了延伸。如教學《假如生活欺騙了你》時，讓學生閱讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；教學《沁園春·長沙》時，讓學生將這首詞與《沁園春·雪》作比較，寫出四百字的鑒賞分析短文；教學《致大海》，讓學生搜集寫大海的詩歌作品，共同探討海在中國詩歌中所蘊涵的文化意蘊。我還開展過配樂朗讀、個性化朗讀、想象性描述、背誦比賽、詩歌寫作比賽活動，等等。

（作者單位：江西省九江三中）

責任編輯：王 蕓