高中物理新課改的實(shí)踐與思考

2008年江西省普通高中開始進(jìn)入新課改，筆者有幸親歷整個過程。近三年的新課改教學(xué)實(shí)踐，期間有不少的體會和感悟，現(xiàn)整理出來與大家分享。

一 教學(xué)理念的更新

出生于六十年代的我，很長一段時間堅信教物理就是盡可能多地把物理知識傳授給學(xué)生，供他們受用終生，因為“知識就是力量”“知識改變命運(yùn)”。然而教過的十多屆學(xué)生畢業(yè)后來看望我時，我發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在的工作、生活很少與物理有直接的聯(lián)系。我的高中物理教學(xué)除了應(yīng)對高考，到底還有什么用？難道我就是為了高考而教？可當(dāng)我說“高中三年物理那不是白學(xué)了”的時候，學(xué)生盡管不能說出其具體的作用，但還是堅定地認(rèn)為物理一直影響著他們。

以前都說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，但生活中我們能用上的數(shù)理化知識似乎并不多，于是我思考：如果學(xué)生不學(xué)物理，他們會失去什么？顯而易見的是，他們將不知道許多物理知識。僅此而已嗎？不，他們還將失去更為重要的——思維方法、科學(xué)精神等，從而最終影響他們的科學(xué)素養(yǎng)。方法和精神層面的東西往往看似無用，實(shí)則深刻地影響著人生。莊子所謂的“無用之用，是為大用”就是這個意思吧。

由此我感悟到：教師應(yīng)適應(yīng)新形勢，不斷更新自己的教學(xué)理念，站在三維目標(biāo)的視角，認(rèn)識當(dāng)前的物理教學(xué)，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為我們的教學(xué)價值取向。

二 關(guān)于科學(xué)探究

新課改注重將教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)移，改變學(xué)生一味被動接受知識、缺乏主動獲取知識的意識與途徑的現(xiàn)狀。體現(xiàn)在新教材的設(shè)計和編寫上，是注重盡量以探究的形式展示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

以力的合成遵守平行四邊形定則為例，老教材在直接給出平行四邊形定則后，安排實(shí)驗驗證：用平行四邊形定則作出一個合力，再用實(shí)驗的方法根據(jù)作用效果相同測出另一個合力，比較這兩個合力的大小和方向，發(fā)現(xiàn)它們大小基本相等，方向基本一致；改變分力大小及所成角度再做實(shí)驗，發(fā)現(xiàn)還是如此，這就驗證了平行四邊形定則。

而新教材則是先作出兩個分力F、F的圖示及產(chǎn)生相同形變時拉力F3的圖示，由等效性原理，F(xiàn)就是F與F的合力。那么探究一下，F(xiàn)與F、F有怎樣的關(guān)系呢？老師引導(dǎo)學(xué)生去連線，發(fā)現(xiàn)像平行四邊形。這是偶然的還是必然的呢？改變條件再做，發(fā)現(xiàn)還是這樣的，從而總結(jié)出平行四邊形定則。

學(xué)生親身經(jīng)歷的探究過程給他們帶來的成就感是驗證性實(shí)驗無法給予的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勇于嘗試的習(xí)慣，這個習(xí)慣對他們今后的一生也是有益的。

科學(xué)探究既是“過程與方法”目標(biāo)的組成部分，也是重要的教學(xué)方式。我們強(qiáng)化科學(xué)探究其實(shí)就是在播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。我們希望學(xué)生在課堂的反復(fù)探究中，讓各個探究的要素自動地發(fā)生。可以期望，將來他們見到一件事情會不由自主地提出問題，遇到問題會不由自主地做出猜想和假設(shè)，對猜想和假設(shè)會想方設(shè)法從各個方面進(jìn)行分析和論證。

其實(shí)，每一次科學(xué)探究并不要強(qiáng)化所有的要素，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，找到適合強(qiáng)化的要素，在這些要素上，一定要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、深入思考、自主完成。而在其他要素上，老師可以大膽指導(dǎo)，甚至用講解的方法幫助學(xué)生完成探究。一次科學(xué)探究只突出七個要素中的一兩個，這并不會影響對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因為在不同的探究中突出不同的要素，最終學(xué)生的科學(xué)探究能力是可以得到全面發(fā)展和提高的。再說，一個科學(xué)探究內(nèi)容，也只適合對學(xué)生在某個要素或某幾個要素上進(jìn)行訓(xùn)練。

三 加深對科學(xué)的理解

過去的物理教學(xué)容易給學(xué)生造成一個假象，好像科學(xué)家做了“大量的”實(shí)驗，得到了“大量的”數(shù)據(jù)，把這些數(shù)據(jù)按一定的方法處理，于是就歸納出了某某定律。客觀地說，這里忽略了創(chuàng)造性思維中最活躍的因素：猜想與假設(shè)。其實(shí)，科學(xué)規(guī)律都是通過不完整的事實(shí)，經(jīng)過不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚玫綆в胁孪肱c假設(shè)性質(zhì)的結(jié)論，而后用新的事實(shí)一次又一次地檢驗這個結(jié)論。這個過程的關(guān)鍵是能否做出相對符合實(shí)際的猜想與假設(shè)，即關(guān)鍵還是人的洞察力。而且，物理規(guī)律也不是通過有限的幾個實(shí)驗就可以歸納出來的，它們之所以正確，歸根到底是因為它們得出的無數(shù)結(jié)論都與已知的事實(shí)一致。可見科學(xué)是只能證偽的，我們永遠(yuǎn)無法證明它是絕對正確的。盡管現(xiàn)在所出現(xiàn)的一切事實(shí)與現(xiàn)有的科學(xué)理論是吻合的，但新事實(shí)在不斷出現(xiàn)，而一旦新事實(shí)與現(xiàn)有科學(xué)的結(jié)論相悖，那我們要修正的不可能是事實(shí)而只能是現(xiàn)有的理論。

我感覺，新課標(biāo)下的物理教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生真正理解科學(xué)的含義。其實(shí)，科學(xué)就是實(shí)踐規(guī)律的總結(jié)，而不是遙不可及神秘莫測的事情，許多人完全有可能發(fā)現(xiàn)與探究新的科學(xué)規(guī)律。在今后的工作、生活中一旦遇到與現(xiàn)有理論不相符的事實(shí)，他們就有勇氣懷疑現(xiàn)有的理論，加上培養(yǎng)出來的良好科學(xué)素養(yǎng)，從而具備探索真諦的能力。這樣，新一代的素質(zhì)就與我們這一代不同了，他們遇到任何事都會想、敢想，能干、敢干。

（作者單位：江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯：周正旺

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