如何讓更多的學生積極參與到課堂學習中

如何打造高效課堂，可謂仁者見仁，智者見智，有很多方法。我們學校先后組織教師學習了洋思的“先學后教、當堂訓練”與杜郎口的“‘自學、展示、反饋’三環節”教學模式。大家一致認為，打造高效課堂，首先要解決的是如何讓更多的學生積極參與到學習中。于是，我們決定把這個問題作為打造高效課堂的突破口，作為課堂教學研究的重點來突破。

為有效研究這個問題，我們提出了“以建設高效課堂為目標，以促進學生積極參與課堂學習為突破口，以改進教案編寫為切入點，以觀課議課為基本手段”的課改行動策略，與同學科的老師一起求方法，找出路。

首先，我們借鑒新教育理想課堂有效教學框架，建立了我校的有效教學范式，改進了教案編寫板塊。在傳統的僅有教師教學板塊的基礎上，增加了學生的學習清單。這個改進體現了教學的重心轉移，從“教師的教”轉到“學生的學”。

其次，我們進一步規范了推門課、公開課、示范課制度。每單周的推門課，每雙周的公開課與示范課，可謂雷打不動。并提出觀課的要求：坐在學生旁邊，盯住學生，少看老師，經歷課堂，記錄學生學習表現。在議課時要針對學生的學習狀態與效果提出意見與建議。

現在大家都在嘗試運用小組學習。教育家研究也不斷證明：小組學習的真正優勢，在于學生學習機會的增加。在小組學習的選擇上，我們堅持實用與實效的原則。針對一、二年級學生，我們的老師更喜歡讓兩人一組即同桌一起完成學習任務的方式，而不常用大組。經常運用的方法是“思考（自學）——組對——分享”。例如，在二年級數學課堂上，教師在執教“兩位數加一位數的進位加法”時，沒有直接告訴學生計算方法，而是讓學生先用學具操作，獨立思考，然后和同桌組對分享解法與答案，再向老師匯報。

如：24+9，不同的學生有不同的算法

(1)24+9=33(2)24+9=33

(3)24+9=33

美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說，根據學生的原有知識狀況進行教學才是有效教學。像這樣通過自學思考與組對分享，不僅學生學到了四種不同的解法，而且老師又了解到學生的已有知識狀況，為有效教學打下良好基礎。我們把這種學生先自學再組對分享的小組學習，稱之為“幫助式小組學習”。它對低年級學生，對小組形式很陌生的學生學習更加合適。針對中、高年級學生，我們在“幫助式小組學習”的基礎上，開始嘗試運用四——六人一組的“合作式小組學習”。在初始階段問題頗多，越俎代庖的有，不積極參與的有，流于形式的有，效果不盡如人意。后來，我們認真研究學習杜郎口小組建制的方法，建立了組內異質，組間同質的學習小組，采用“分工+獎勵”的辦法，培養學生的責任感與參與的積極性。例如，學習生字詞是語文課的一個重要學習任務。教師將學習任務分配給各個小組，各小組組長再將任務細化分工給每位組員。在同樣的時間內，比賽誰最先完成任務，誰高質量地完成了任務。對于先進小組與個人，教師及時進行獎勵。這樣做效果很好，促使學生都積極地、緊張地參與到學習中，提高了學習效率。

盡管小組學習有許多優勢，但在我們的小學課堂上仍不乏師生對答這樣的學習方式。這種“提問式”的方式授課，要求老師提出有一定智力挑戰的問題，引導學生從低水平的事實提升到高水平的思考。但我們面臨的最大的困惑是師生對答時，如何讓更多的學生積極參與到學習中。老師們也認真探索出了一些方法。比如，不同的問題讓不同水平的學生回答；同一個問題，讓不同組的同水平學生循環回答；讓每個學生寫下回答，把這個答案和相鄰同學分享等。盡管這些做法還很不成熟也很不全面，但較好地解決了學生參與面的問題。

為廣泛分配學生參與的機會，提高學生參與的積極性。根據心理學的期待效應，我們還堅持這樣做：上課盡可能地在教室里走動；與座位離老師較遠的學生建立目光接觸；評價時也要面向遠些的或兩邊的學生；定期更換學生座位，讓所有學生都有機會坐在前排中間。這些舉措，都是為了給學生一個提示：老師在關注你，老師在期待你，你要積極參與學習喲！

另外，我們認為理想的高效課堂，需要師生用豐厚的智力背景做支撐，而師生共讀對豐厚師生的智力背景大有裨益。因此，在今后的工作中，我們將進一步推進師生共讀，讓課堂不但有高效，而且有生命的靈動在閃耀。

（作者單位：河南省焦作市武陟縣育才學校）

責任編輯：徐艷蘭