低年級英語課堂中情感引導一例

在上《起點英語》第一冊第二單元的第三課時，我拿著準備好的教具、備課資料等走向教室，在學生們的簇擁下，我微笑著用“Hi， Good morning .”等應答問候。（熱情是學生生而有之的，但極其脆弱，很容易被打擊和挫傷。教師應該用微笑和親切的應答來保護這份語言模仿和運用的熱情。）上課前走進教室，到處都是嬉笑聲、吵鬧聲。學生們有的在畫畫、聊天，有的拿著玩具三五成群地玩耍，有的在不停地追逐，有的過來尋求老師的幫助，也有的學生會悄悄地挪到我身邊來，好奇地翻著我的課本、卡片等教具或獎勵用的小星星……這時，我總是耐心地微笑著傾聽，讓他們把所有的感情積極地都表達出來。

上課鈴響了，學生們匆忙跑進教室，吵鬧聲還是很大。我一邊說著：“one ，two ，three .” 一邊示意他們安靜下來。教室在學生們的“A、B、C ”聲中慢慢地安靜下來。“Class begins ，Good morning ，boys and girls .”在向大家問好后，我出示圖片，復習單詞、對話和動詞詞組，重點復習第二單元的單詞和上節課剛學的對話。對于一年級的新生，剛開始上課時，我一般不放歌曲或有節奏的兒歌，以免有些本來就好動的孩子一聽到音樂或節奏，又情不自禁地動起來，甚至離開座位，我又得花大力氣讓他們安靜下來集中注意力。

在復習了第二單元的單詞mother 、father 、sister 、 brother 后，我出示了圖片，開始講授新課grandfather 、grandmother，有的學生一看到圖片就說出在幼兒園學過的grandpa ，grandma，我及時表揚了這些孩子。對于一年級的學生而言，教師要抓住一切機會表揚他們，讓他們愛上學習。我乘機向他們介紹這兩個單詞的記憶法：在mother 、father前加上一個grand-就可以了，然后帶讀這兩個單詞。這時有些學生的注意力不集中了，畫畫的、翻看課外書的、說話的，甚至有擾吵鬧的。這時我就拿出小貼畫，準備獎勵表現認真的學生。看到我手上的小貼畫，他們立刻坐得筆直。一年級的學生注意力很容易分散，教師們不僅要通過多樣的教學方法，合理轉換有意注意和無意注意，使他們的注意力得到調節，就能更好控制課堂紀律。

接著，我一只手拿著圖片，另一只手先指指自己，又指指圖片，引出教學my mother 、my father……我把這些圖片掛在墻上，同時掛上Kim的圖片，然后說：“Hello， I’m Kim.”利用相應的卡片教Look at my family/brother/sister……引導他們看各個家庭成員的卡片。為了進一步鞏固這新詞組look at，我又找出幾個認真聽講的學生，說“look at xxx”，再次表揚了認真聽講的。被點到名字的坐得更端正，念得更起勁，聽得更認真了。沒被點到名字的，也開始認真聽，希望被老師表揚。接下來的兒歌教學是個難題，尤其是Look at my grandfather和Look at my grandmother，句子中的單詞全是今天的新內容，而且根據韻律，這兩個難句還要讀得很快。一些學生因為念不好這兩個又快又難的句子，聲音越來越小，注意力開始不集中了。我心里很著急，手中的教鞭揮舞得更有勁了，試圖用激情來喚起學生的注意力。這時，因為我的用力過猛，其中的一張圖片和磁鐵一起從黑板上掉下來了，他們“哄”地一下笑起來了。我靈機一動，笑著對學生說：“看，你們這句沒念好，grandmother不高興了。”邊說邊故意挑動圖片，讓grandmother的圖片變得歪歪的，他們看著這幽默的情景，笑得更厲害了，同時注意力更集中，念得更賣力了。

一節課在歡快的兒歌聲中結束了，雖然這節課中學生們一度出現注意力不集中的現象，但同以往我每天面臨的學生間眾多的感情引導相比，這又是一節再尋常不過的課了。

課后，我進行了反思。

課堂，以往只是傳授知識的空間，往往忽視對學生感情、意志、性格等方面的培養。尤其是對于剛進入校園的一年級新生，他們的性格尚處于形成階段，還欠缺恰當的行為習慣和正確的道德觀念。他們往往以自我為中心，有意注意的穩定性還比較差。有些自控能力特別差的學生，經常莫名其妙地發脾氣，或無緣無故地打同學，或在教室里跑來跑去等突發狀況。因此，在課堂教學中，教師應轉變為學生的伙伴和引導者，創設民主、平等、和諧的課堂氣氛，以幫助他們培養調節控制情緒的能力、自我激勵的能力、人際交往的能力和承受挫折的能力等，養成好的行為習慣，形成正確的道德觀。

如何在課堂中保護一年級新生語言模仿和運用的積極性，鼓勵他們語言學習的自信心？如何對待他們好動、好斗等性格？在實際情景中靈活運用所學知識，如何進一步激發學生學習英語的興趣？如何調動學生主動參與，使學生積極的心理情感體驗與自主學習相支持、相補充？這些都需要我們在課堂中去實踐和探索。

（作者單位：江西省南昌大學附屬小學）

責任編輯：余 華