柳暗花明又一村

眾所周知，課堂教學是一門藝術，是活的，動態的，充滿靈性的。課堂是具有觀察性的，也是可以診斷的。然而，在我們實際的教學生活中，遇到突發情況，是否做到巧應對，真轉折，化解問題于無形，抓住契機，柳暗花明呢？在我的教學中，也曾經有過這樣的“急轉彎”。

場景一：順勢而導

那是一節作文課，我正在津津有味地講作文的寫作方法，忽然一對蝴蝶飛了進來，翩翩起舞。學生們一下子叫了起來：“好美啊 ，真漂亮！”有的學生想象力豐富：“他們長得可真像啊，估計是雙胞胎。”甚至有學生在小聲嘀咕，“親愛的，你慢慢飛……”引來其他同學忍俊不禁。學生們的注意力緊緊追隨著蝴蝶，完全忽略了我的存在，似乎我是講臺上的雕塑。

我干脆清了清嗓子：“同學們，咱們干脆把它們抓住好不好？”

“好！” 學生們異口同聲地答道，我知道這是眾望所歸啊。

于是就發生了下面的場景，有的關窗，有的關門，學生們左撲右追，三個一群五個一伙，圍追堵截。終于把蝴蝶抓住了，個個神采奕奕，得意洋洋。

我趁機對學生說：“請大家好好觀察這兩只蝴蝶，你能聯想到什么，猜猜它們此時在想些什么呢？”

“它們在想要患難與共。”

“它們很想逃跑，去欣賞春天的美好。”

……

學生們發言積極踴躍，不吐不快，這是我希望的。我覺得火候差不多了，就對學生說：“你們說得真好，那咱們趁熱打鐵把抓蝴蝶的經過以及抓到后的感想寫一寫怎么樣？”

“好！”

學生們立刻投入到創作當中，趁著興趣，借著熱情。我忽然有些感慨：“教師，學生，課堂是可以溝通的。

場景二：借題發揮

下午第一堂課，我在臺上似乎是一個演員，用我的表演盡量吸引學生的注意，來提高我的教學效率。忽然臺下鼾聲響起，我很想馬上把王南叫起來，厲聲斥責。學生們注意到我表情的變化，教室里靜悄悄的，學生似乎意料到接下來會發生什么。我忽然靈機一動，走到王南身邊，小家伙睡得正香，我于是對學生們說： “同學們，其實王南是在給我們上課。”

“上課？”學生們丈二和尚摸不著頭腦。

我說：“要想把一件事描寫得生動，惟妙惟肖，就必須正確使用象聲詞。”我湊過去，把手罩在我的耳朵上，俯下身去，傾聽起來。學生們立刻被我逗笑了，王南也不好意思起來。

我說同學們已經清晰地聽過了，那么現在誰能描述一下酣睡的聲音。

“呼嚕……”

你們剛才笑得那么爽朗，用什么樣的象聲詞來描繪？

“哈哈……”

學生邊說邊笑，就在嘻嘻哈哈之間，牢牢掌握了關于象聲詞這個知識點。

誰說不能借題發揮？只要發揮得巧妙，發揮得有理就好。

場景三：順水推舟

小麗在我的指導下，把自己的作文改了又改，幾次大動“手術”，終有起色。我在全班學生面前念了這篇反復修改的作文。這是學生們意料不到的，驚訝地竊竊私語，滿腹狐疑的樣子。

“抄的！”

“對，肯定是抄的。”

“她不可能寫得這么好。”

學生們一副證據確鑿的樣子，似乎勝券在握。

我也順水推舟地說：“還真讓你們猜著了，確實是抄的。”

學生一臉愕然。

我接著說：“不過啊，這個‘抄’不是抄襲的‘抄’，而是謄抄的‘抄’。我可是親眼目睹了她的作文一次次易稿，一次次從稿紙本挪到作文本，正是這種精益求精和堅持不懈的精神，才有了這一次的飛躍。”

學生們一下子沉默了，似乎陷入了深思。為自己的莽撞和武斷，還是被這種精神深深地觸動了呢？

一句妙語，可以融化很多變故；一次轉彎，可以豁然開朗；一點智慧，可以畫龍點睛。

很多時候，墨守成規是對教學藝術的一種褻瀆。既然是藝術，就該有活力，有創造性，能夠最大化地點燃學生的激情，引起學生的共鳴，讓每一堂課都有別樣的精彩。課堂是可以盡情發揮的舞臺，而老師就是總指揮。期待我們的教學多一點“意外”，多一點出其不意，也就多一點意猶未盡。

（作者單位：廣東省深圳市南山區珠光小學）

責任編輯：徐艷蘭