生物教學中自主學習課堂環境的構建

教育的創新關鍵是教師觀念的轉變、教師教法的轉變、學生學法的轉變。讓學生改變被動接受知識的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境，培養學生自主獲取知識的能力和創新精神，使他們養成主動學習的習慣。本人在建構一種自主學習的課堂環境上，做了許多思考和嘗試，努力尋找一種方法，以達到培養學生自主獲取知識能力為中心的教育創新。

1充分利用插圖、模型和實物等培養學生主動觀察的能力

生物課與其他學科相比直觀感性教材豐富。在課堂上發揮直觀教具的優勢，針對不同的觀察內容和觀察目標，設計不同的觀察要求。學習是通過感觀把外界信息傳入中樞神經的，大腦中形成的感覺意識80%的信息來自于視覺器官。若上課時能充分調動學生外在的感覺，通過直觀感性材料的觀察，形成理性的思維和記憶。在學生學習的過程中，觀察能力的培養非常重要，影響到教學效果的好壞，因此不僅要讓學生學會觀察，而且要在整個活動中特別注意在觀察中思考，在思考中觀察。

2巧用“資料分析”提高學生自主學習能力

教材中“資料分析”圖文并茂，結構新穎，在設計上獨具匠心，非常貼近學生的生活。它把知識彩圖，觀察與思考融為一體，在很大程度上改變了先說結論后舉實例的做法。讓學生通過觀看插圖，分析數據或有關材料，進行分析交流，都能自己得出結論，促進學生轉變學習方式——變被動地接受式學習為主動的探究式學習，符合學生的心理特點和社會的需求。

3努力培養學生應用對比法自主學習的能力

對比是把兩種或兩種以上的事物放在一起，辨別異同，認識本質，揭示規律的思維方法，也是啟發思維的手段。在平時教學中根據教學內容指導學生自己設計比較表格，如設計植物的光合作用和呼吸作用的異同點，單子葉植物和雙子葉植物特征的區別等，讓學生把不同教材內容放在一起進行比較，去鑒別去發現。這樣不但加深了學生對知識的理解，也培養了學生求異求同思維。

4利用“角色變換”喚起學生自主學習的意識

生物科學中許多內容與大家的生活、學習、健康有著密不可分的聯系。利用這一特點選擇一些學生關心或與教材有關的當前社會熱點問題，讓學生課前查閱資料，搜集素材，做好充分的準備，適時適度地把講臺讓給學生實行“角色變換”，由學生上臺講授相關教材內容，從而使學生體驗臺上“講”與平時“說”的區別。不僅能培養學生的語言組織及語言表達能力，還能起到師生之間的進一步溝通，增進彼此相互理解，相互信任。

5讓學生在自由討論、辯論和交流的學習空間內主動獲取知識

在實際教學中教師往往太急于求成，常常不等學生思考完畢，就急急地提示或干脆說出結論，以為教師講過了學生就掌握了，結果卻不盡如人意。教師要努力創造條件，讓學生討論；交流是激發學生主動去發現，去研究的一種有效方法。另外課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，是提高學生語言表達能力和應用能力的有效途徑。在教學中可以設置一些在判斷上容易產生錯誤的似是而非的問題讓學生討論。在討論中，學生對各種問題處于知與不知的矛盾中，思維進入積極緊張的狀態，最后直至問題解決，這樣對知識理解了且記憶深刻。

通過以上的教學實踐，我充分地認識到，只要從思想上重視學生的自主學習，重視學生的能力培養和主體作用的發揮，注意因材施教挖掘教材中可以利用的一切因素，充分發揮學生主動性，就能在課堂教學中取得良好的效果。

（作者單位：江西省鄱陽縣軍民水庫學校）

責任編輯：周正旺