數學教學中“用教材教”的策略

踐行《數學課程標準》的過程就是開發、創生課程的過程?？梢?，在教學實踐中，我們要用“用教材教”的理念來看待教材、處理教材，徹底改變教師過去那種“教教材”的觀念?，F從四個方面談談“用教材教”的膚淺見解。

一比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯

課堂教學是一種師生雙邊參與、交叉互動的過程。每個學生都是生動獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是這個過程中的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務的。這就要求教師在選擇學習材料時，要對學生已有的經驗和學習材料進行比較，把握兩者之間的關聯，找準教學的切入點，確定教學預案的框架。

如“認識幾分之幾”這一課中，先出示情境：“要把4個蘋果，2瓶汽水，一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每個小朋友得多少個？”學生對“平均分”已有了理性認識，按照除法計算很快得到每人分得2個蘋果，1瓶汽水和半塊蛋糕。教師問：這半塊蛋糕怎樣用分數表示？很自然地引入到學生學習分數的知識點上，選擇這個切入點對三年級的學生來說比較準確、恰當，選擇的學習材料與學生的已有經驗緊密聯系。因此，很容易被學生理解。

二將課堂教學中的隨機事件轉化為教學資源

教師要樹立動態生成的教學觀念，把握有利時機，運用有效策略，將課堂的隨機事件轉化為教學資源。

如在“認識角”的教學中，當教師布置學生“各自利用活動角的材料制作一個角，然后與同桌比較誰的大”這一任務后，課堂上出現了以下意想不到的情況。生A把角的兩邊拉成一條直線后說：“我的角大?！薄澳愕牟皇墙?，怎么能與我比？”生B爭辯說。這時教師隨機應變，調整了教學程序，讓這兩個學生在班上展開辯論。經過這兩位學生的一番辯論后，多數學生人為：兩條邊成一條直線時也組成一個角。教師乘勢肯定：“角的兩邊成一條直線時，組成的角叫做平角?！?/p>

上述教學中，教師沒有一帶而過，而是隨機應變，及時改變預設的程序，將課堂中的隨機事件轉化為教學資源，這樣的教學真正使學生成為了學習的主人。

三開發周邊資源，對教學內容進行個性化、生活化、活動化加工

《數學課程標準》指出：“素材要密切聯系學生的現實生活，運用學生關注和感興趣的事例作為認識的背景，激發學生的求知欲，使學生感受到數學就在自己身邊?！北M管教材的編寫已與學生的生活緊密相連，但在學生的眼里，書中的素材與他們的生活有一定的距離，遠沒有發生在他們身邊又具有一定挑戰性的材料更能激發興趣。

如“減法性質”的教學，我結合學校班級的人數出示下面兩道題：１.四（２）班有學生４０人，分成了３組，第一組１２人，第二組１８人，第三組有多少人？２.我校四年級有三個班共120人，四（1）班42人，四（3）班有38人。四（2）班有多少人？然后讓學生用不同的方法解答后，進行對比，并找出這兩種解法的內在聯系。結果，學生很快找到了“從一個數里連續減去兩個數會等于從這個數里減去兩個減數的和”這一規律。

四運用更換、增刪等手段對教材內容進行調整

由于教材反映的只是編者對《數學課程標準》的理解，可能不完全適應不同地區、不同環境、不同層次的學生以及教師的特點。因此，教師應把教材作為一種材料來對待。在教學中，根據《數學課程標準》規定的內容領域，可以按照學生與教師的自身特點，以及由此而確定的教學目標，對教材內容進行更換、增刪等調整處理。

所謂“更換”，就是把不適應學生與教師自身特點的素材更換為適應的素材。如“9加幾”的主題圖，對于山區的學生來說，他們沒有見過那么大的運動場，另外運動場上豐富多彩的場面，使他們眼花繚亂。因此，不如更換其他情境圖，如圖文并茂地出示：小明家里有一片梯田式的山地橘園，從上到下數，第一塊有5棵，第二塊有7棵，第三塊有9棵，你能提出9加幾的數學問題嗎？這樣更換后，便于學生一看就懂，更利于調動學生的學習積極性和主動性。

所謂“增刪”就是為了有利于學生后續學習而適當增加、延伸一些內容。如教學“乘法分配律”后，可以在練習中擴展到乘法分配律的推廣，達到在簡便計算中能靈活運用。有時還可以把機械重復太多的、難度過大的但又不會影響《數學課程標準》落實的一些素材刪除。

新理念下的小學數學教學是從學生的動機和需要，從有利于學生的后續發展展開的，它不應成為教師忠實地執行教材文本的過程，而應成為師生開發、創生課程的過程。因此，我們要樹立“用教材教”的理念，不斷地探索、完善“比較、轉化、開發、調整”等用教材教的策略。

（作者單位：江西省萬安縣剡溪小學）

責任編輯：周正旺