中學語文課堂教學中的“四要”“四不能”

新一輪課改以來，中學語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，煥發了新的活力，涌現出了一大批新課例和一些好做法。但是，我在教學實踐中也發現自己和不少老師的課堂“創新”與新課改所倡導的理念形似神異，徒有形式卻沒有實效。結合教學實踐，筆者進行了反思，認為在中學語文課堂教學中要凸顯“四要”“四不能”。

一要強化人文性，但不能淡化工具性

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質的最新認識。過去上語文課，教師多半上成了純粹的工具訓練課，課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏染。新的《課程標準》把“情感態度”和“價值觀”等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示出語文自身的無窮魅力。

需要注意的是，我們在教學中突出體現人文性的同時，也不能忽視其工具性。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！比缃竦恼Z文課堂上，對字詞句等基礎知識的教學很少提及，有的教師甚至認為教學這些內容已經落后、過時了。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式推陳出新，可聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解。一篇短短的課文，學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也無濟于事。長此以往，其他的一切學習活動也都將會成“空中樓閣”。

二要強調自主性，但不能放任自流

有人認為自主學習應該把課堂和時間交給學生，教師的職責只是維持紀律，或者根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性。這種觀點其實是對自主學習本質的一種誤解。自主學習，指的是在教師指導下學生積極主動地提出問題、分析問題和解決問題的學習。如果忽視了教師的指導，課堂教學可能會處于一種無序盲目狀態。

新課程標準下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授，強調因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習，這其實更需要教師深入研究學生，并根據其特點和教學內容提出真正有啟發性的問題，讓學生能夠進行發散性思維并最終理解掌握教材重難點。

三要鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被教師廣泛采用。但有不少教師片面地理解了合作學習，如在學生沒有充分閱讀、思考的情況下就匆匆進行合作學習，這樣的合作只是為個別優生提供了展示的機會。還有的動輒就安排四人小組討論，不管有無討論的必要，甚至一“討”論到底，導致收效甚微。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的“泡沫語文課”。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養學生的合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。

四要倡導對話，但不能遠離“根本”

對話既是一種教學方式，更是一種師生關系?！墩Z文課程標準》引進了“對話理論”，認為閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。教學實踐中，有的教師對“對話”的內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中，一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書，教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

真正的“對話式閱讀”應該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”。

“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課程的語文教學改革實踐中，我們只有不斷地深入學習，不斷地反思，才能讓我們的語文課堂真正走進新課程的春天。

（作者單位：江西省安義中學）

責任編輯：王 蕓