開展美術教育,改善學生心理狀態

正如羅恩菲德所說的那樣：“藝術是兒童的朋友。當言語不足以表達欣喜、憂愁、恐懼和挫折時，他們便依賴它，經由這種經驗的藝術表現便成為他們生活整體的一部分。”作為一名村辦小學的一線美術教育工作者，我一直熱衷于探討通過開展各種美術教育活動來改善學生的心理狀態。我曾對全校學生進行過一次是否對美術活動感興趣的調查，調查結果顯示，我校84.05%的學生都喜愛參與和美術有關的活動。其中，我發現來自福利院、單親家庭以及留守兒童的學生，他們鐘情于美術活動的比例較其他學生更高。面對這一調查結果，我開始重視來自福利院、單親家庭的學生以及留守兒童的特殊心理現象并尋求合適的教育手段。

一、美術教學是打開心智障礙學生與外界溝通的一扇窗

據我觀察，福利院的學生往往體現了一種這樣的性格特點：不善于與同學溝通，不容易表達喜怒哀樂，經常壓抑著自己的情感，對任何事物都表現得小心翼翼。軍是一名男孩，來自市福利院的二年級學生。由于環境以及學生自身等諸多因素的影響，使他的心智存在一定的障礙，各種能力發展遲緩，學習中遇到一些困難。

原先，軍的繪畫作品（圖1）充滿了格格不入、呲牙咧嘴的氛圍，雖然畫了太陽，可是每一個太陽微笑的嘴里露出尖刻的牙齒，還有其中走動的小人，無不透露出內心的厭惡、恐懼的情感，強烈地折射出小作者當時的痛苦心理。這是因為，他覺得每一位同學、老師都對他充滿痛恨和厭惡。而其他學生的作品（圖2），則與之截然不同，太陽在微笑，畫面充滿友愛、歡樂的情感。

后來，美術成為軍與外界溝通的窗戶，美術活動使軍從自卑的桎梏中解放出來，恢復了自信，得到了健康的成長。如今，再來看軍的繪畫作品：圖3與同齡人的繪畫作品差距明顯減少了，雖然與同齡人的畫（圖4）相比有一點差距，但基本完成了本堂課的學習重點，達到了學習的目的；圖5《郵票設計》，郵票的形狀設計呈長方形，郵票的圖案設計是動物造型——豬，郵票的整個色調是對比強烈的紅色、橙色和綠色。與同齡人的繪畫水平相當，有的學生甚至還不如他。

繪畫水平的提高，對軍的其他方面能力的提高產生了積極影響。班主任說：“一年級時他根本不會掃地，只是站在一邊看看；現在呢，他能拿著掃把掃掃地。”同班的同學也都說軍有了進步。

二、美術教學改善單親家庭兒童的心理狀態

小敏是個三年級的女孩，由于父母在她很小的時候就離異了，她長期跟隨外公外婆一起生活，表現為膽小，一見生人就發抖，臉漲得通紅。在進行美術活動時，小敏常常坐在座位上看著畫紙不愿拿起畫筆，在教師再三引導下才畫了一個小小的圓圈，筆觸很短，并常常哭著說：“我不會！”以此拒絕參與美術活動。當我發現她特別喜歡小烏龜時，我就利用美術教學中觀察這一環節，引導小敏參與美術活動。在進行畫烏龜的美術教學時，讓她觀察烏龜的外形特征，鼓勵她用語言表達出來，她情不自禁地表達自己的所見所感，語言也從單一的詞發展成句，從“烏龜，游……”到“烏龜的顏色不一樣”“烏龜的腳在水里擺來擺去好可愛”“烏龜的殼上有花紋”等。我還提供音樂等輔助材料，讓她欣賞一段有關小烏龜的歡快活潑的樂曲，引導她想象烏龜在水中快樂游玩的情景，激發表現的欲望，促使她參與美術教學活動。我用簡單的圓形和橢圓形來描繪事物，以便降低難度，方便小敏模仿。這樣的活動進行了許多次后，小敏開始自己動手了。從她的畫面中我看到了舒展的線條，漸漸地她能比較積極地參與到美術教學活動中來了。

三、在美術教學中滲透對留守兒童的心理健康教育

我校屬于留守兒童的學生占全校學生總人數的一半，對留守兒童實施心理健康教育不容忽視。留守兒童一般都由祖父母或是外祖父母代為撫養。由于長期缺乏父母關愛和溫暖，往往會產生焦慮與恐懼、偏執與固執等人格缺陷。他們的負性情緒情感體驗比較深刻，致使這些留守兒童表現出坐立不安，活動增多，注意范圍減少，容易激動。這類學生往往在畫面處理上凌亂無序，喜歡大面積的灰黑色，線條不穩定，著色不協調。留守兒童正處在心理發展的關鍵時期，在這一時期，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛與引導，然而留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關心和呵護，長此以往就變得抑郁寡歡、脾氣怪誕、性情淡漠了，久而久之極易造成認知和人格發育偏異。在美術學習中，這類學生常常不能對集體的歡樂產生共鳴，也不會主動給予別人支持和安慰，在對色彩的選擇上偏重暗色調，情緒不佳時往往會出現筆觸大而凌亂的大塊黑色涂鴉。在美術教學中，教師要關心留守兒童的情感世界、人格狀況等，以鼓勵、表揚、激勵、幫助為主要教學手段，使學生充分感受人性化的美術學習氛圍，感受師生間、同學間真摯的情感交流，感受學習生活的快樂與美好。

責任編輯黃日暖