初中語文綜合性學習

語文綜合性學習是語文課程的一種新的基本理念，是一種自主、合作和探究的學習方式。它以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，體現語文知識的綜合運用，促進聽說讀寫能力的整體發展。

一、找準切入點大膽整合

在學生對綜合性學習還比較生疏的情況下，語文綜合性學習的整個實施過程應按循序漸進的原則進行。首先應組織學生學習《語文課程標準》的基本理念和綜合性學習的具體目標及要求，讓學生在思想上重視起來，同時還要爭取家庭和社會支持配合。

在語文綜合性學習中，典型新穎的成語故事、詳實科學的有關史料、閱歷情操的文化積淀，是語文綜合性學習切入點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態系統的保護等，是語文和地理學科整合的著力點；數理化學科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調道德法制的規范性作用，前者強調熏陶感染的提升作用。同是語言學習的教學，我們應充分尊重語言學習的基本規律，在此基礎上，注重各種外國語文化的相互滲透、相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準“切入點”是學科間的前提和基礎，因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。

二、學習內容體現綜合性

語文綜合性學習包括：學習目標的綜合、學習內容的綜合、學習方式的綜合、學習資源的綜合、評價的綜合性。但綜合性主要表現在學習內容的綜合性，語文綜合性學習在學習內容上，不再局限于“語文學科”，語文綜合性學習是跨學科學習，多學科結合是一種最佳選擇。學習時要關注和涉及到科學、人文和自然、社會和人生以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域。所以，開展語文綜合性學習，要充分開發和利用學校、家庭、社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，語文綜合性學習是溝通課堂內外聯系、溝通學生與自然社會的聯系、溝通語文與各學科之間聯系的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超越文本的語文學習活動，是在教師的指導下，讓學生組織加工，優化整合，使之成為語文綜合性學習的內容。對綜合性學習中常用的基本方法技巧的指導，如如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料，引用資料；如何確定選題，制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等，這些指導為下一階段實踐打下基礎。在實踐中，教師還需針對具體的綜合性學習內容進行分別指導。

三、實踐過程體現綜合性

語文綜合性學習以“活動”為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生在做“考察、實驗、探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

語文綜合性學習成果如何，關健在實踐。實踐是學生在教師組織、指導和幫助下自主開展各項綜合性學習。開始時起點不能太高，選題不能太大，要先從簡單的易操作的活動性綜合性學習入手，由淺入深，由簡單到復雜，幫助學生獲得成功并保護其成功感。每項綜合性學習在實踐時一般要經過準備、實施、交流、評價四個階段。如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，教師應認真組織學生與有關老師參加，語文教師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史教師從人類的進步角度引領，地理教師從人文地理方面拓展，政治教師從思想政治方面分析總結，最后再由語文教師做綜合性評價，讓學生在討論中體現語文綜合性學習的價值。

新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”綜合性學習提倡凸出學生的自主性發展，重視學生主動積極的參與精神。同時，學生有自由度和自主創造的空間，在學生自主發展的基礎上，提倡小組分工合作，分頭完成各項任務，學會把個人的成果、資源和小組成員互補、信息共享，實現有效的整合，通過小組討論研究，得出綜合意見或結論。

責任編輯黃日暖