多元化評價體系的構建

一、評價方式

新課標指出：“考試，包括結業和升學考試，作為高中學習成績的重要評價方式，應注重考評學生理解和運用知識的真實能力，在提供多種題型的同時，倡導綜合的、開放的題型?！蔽以谳o導高三學生熱點專題的備考過程中，設計了“有報天天讀、新聞點點評”的活動，讓學生在課前三分鐘播報焦點新聞或閱讀新聞報刊，點評新聞。有時我會準備相關的新聞材料，內容既有國家大事也有社會生活的點滴，請學生就所給出的材料進行討論、評析。在點評中，我調動了學生學習的熱情和積極性。我時刻關注學生學習的進展，并對其進行督促和指導，關注并收集在活動中所反映出來的問題，以此調整教學行為。有時學生在完成“新聞點評”的開放性試題時，由于對所涉及的相關基礎知識和原理理解不深，不知如何運用所學的理論去分析說明實際問題，我會有針對性地去指導學生，培養學生理論聯系實際的能力。

二、評價主體

傳統的評價主體單一，忽視評價主體多元，多向價值，尤其是忽視自我評價的價值。新課程新理念下的教學評價，評價者應該是參與活動的全體對象的代表。發展性教學評價強調評價主體的多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。新課標強調學生既是評價對象，也是評價主體。要采用多種方式培養學生的自我評價意識，發展自我評價功能。教師對學生在集體生活中的各種表現，各自不同的學習觀念和學習效果，提供相應的自我評價的機會和要求。傳統的評價主體是學校和教師，隨著時代的進步和發展，教育改革的不斷推進，評價的主體由教師拓展到學生及其學習伙伴。學習評價受情感、態度、價值觀的影響，單方面地對學生進行學習評價難免會失之偏頗，減弱學習評價的作用。提高學生的自我評價和自我反思能力是學生終身學習和終身發展的需要，學生作為學習評價的主體應得到突顯。學習評價主體多元化可以從不同角色、不同角度來評價學生，這樣可以達到更全面、更客觀的評價目的，有利于學生的全面發展。

例如在教學過程中，學生作業強調自評，教師檢查督促。單元考試，評卷過程通常采用自評、他評、小組討論評和師評相結合辦法，強調自評的重要性。小組評一般在課堂內完成分析，典型的答案可在班內交流。根據不同題型和難易程度，我使用不同的評價主體來發揮各種評價的優勢。

三、評價標準

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。我在評改學生主觀題作業和考題時，不會局限于參考答案給學生評分，若考生答出其它觀點言之有理、持之有據，都會酌情給分。今年我有幸參加了廣東省高考政治評卷工作，了解到高考評分中所有主觀題都在參考答案的基礎上設有補充說明，讓評分標準呈現多元化。評分標準向多元化發展，有利于培養學生創新性思維和個性的全面發展。透過高考閱卷評分辦法的改革，可以看到評價標準多元化正在向有利學生全面發展的方向邁進。

四、評價內容

從評價內容看，既要重視基礎知識方面的評價，更要重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實驗和情感與態度等方面的評價。在考查過程中，教師采用多種方式和方法，目的是調動學生積極、有效的參與意識和競爭意識，減輕心理壓力和精神負擔。學生在民主的、和諧的、自由的氛圍中展示自己的知識、技能，在考查過程中再次體驗獲得新知、克服困難，取得成功的喜悅和快樂，學生的知識、技能以及情感、態度和價值觀得到了展示。只有評價內容多元化，才能在考查過程中，真正體現課程標準中提倡的評價目標多維、評價方法多樣的教學理念。

責任編輯邱麗