初中數學教學的反思

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程．教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識．只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后續行為產生影響．

新課程要求教師轉換教育理念，改進原有的教學模式，即改變原來的滿堂灌授課模式，不要僅做“傳授者”，還要成為學生學習活動的引導者．因此，教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，養成以學生為主體的教學意識.

反思課前準備

課前準備是指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高．這種方法適用于教學的全過程．如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等．備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃與時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等．這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行．教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等．

反思思維訓練

在教學過程中，為了讓學生準確掌握“三基”的內容，進一步對課本知識進行升華，我強調學生練習后的方法反思，這是學習中自我提高的重要環節．但是，我發現學生對這個環節普遍認識不夠，學習的效率不高．針對學生重結果輕學習的習慣，我在教學中抓住一切機會對學生進行方法的學習和訓練．

反思案例研究

在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀．教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋．如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元．正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路．課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了．通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的真實需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學計劃．

反思總體設計

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理， 教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等．把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗．經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富．

責任編輯羅峰