提高課堂教學效率

提高課堂教學效率，是所有執教者所孜孜追求的，也是新課改實踐的要求。教師上每一節課，都應認真思考這個問題。當然，要想提高課堂教學效率， 難點在于尋找到合適的方法。但有一條最基本的原則，就是必須在課堂教學之前，實實在在的備好課。教師只有在課堂前對教學內容和方式進行“深入”周密的思考，才能在教學過程中以“淺出”的藝術方式讓學生輕松接受，達到減負增效，提高教學質量的目的。

“四三二一備課程序”，要求教師從“四面”、“三維”、“兩點”、“一線”的角度對教材進行分析掌握，對教學思路進行整理設計，在此基礎上編寫出高質量的教案，以確保教學質量的提高。

1. 四面。對教學內容從“教材方面、編者方面、學生方面、教者方面”四個方面進行全面分析。換句話說，備課時教師應“讀懂教材、讀懂編者、讀懂學生和讀懂自己”。要想做到這點，一是要抓好教材本身的理解。領會教材的內容，這里值得強調的是，一定要讀透“文本”，學會對所教內容進行深刻、透徹的分析。教師應該都有這樣的切身體會，每次上課，教學效率不高的最根本原因是對教材沒理解透，把握不準。二是深入理解教材編排方面的意義。某項教學內容安排在教材的幾年級的第幾冊中，編者是出于知識階段和教學目標考慮的。如語文在聽說讀寫方面，不同的年段是有不同的要求的；數學編排是按知識系統的前后承接來安排內容的。一個“知識點”，既要在前面基礎上深入，又要為后面的知識做鋪墊。因此，教師在備課要有整體觀，要把編者的意圖搞懂。避免備課時或確定三維目標時，在安排“知識點”和“基本技能”的訓練時犯錯。三是對學生進行透徹的分析，這也是至關重要的一點。我們常講要吃透兩頭：一是教材，二是學生。要想學生學得有興趣，教學效率高，教師在設計教學方案時，應站在學生的角度來思考問題。課堂上，凡是學生無法主動學習，積極性不高的教學，大都是因為教師對學生的實際情況估計不足，站在學生角度考慮問題不夠，所設計的教學過程不符合學生此階段的“認知規律”。違反學生“認知規律”的教學，是無法取得教學成效的。教學時，絕不能以成人的體驗來猜度學生的心理。四是理清教學思路。教師應將自己的教學理念貫穿在教學當中。認真扎實地完成了以上四項任務，梳理好教學思路后，動手寫教案，將會水到渠成，形成高質量、高效率的課堂效果。切忌存有僥幸心理，認為不好好備課、不寫好教案，就能上好一堂課。

2． 三維。基礎知識、基本技能；過程與方法；情感、態度、價值觀。

三維目標的確立，是在把教材進行了深入探討、深入研讀、深入思考和認真分析“四面”的情況下進行歸納得到的。

一是“基礎知識、基本技能”的確立。這是過去我們講的課堂教學要完成的“雙基”任務，是教學任務的底線。它解決的是“學會”的問題，其中最重要的是“知識點”的歸納。

二是“過程與方法”的尋求。提高教學效率，增強綜合素質最關鍵的問題是讓學生在課堂教學中明確知識的形成過程和學習的過程，從而形成能力。它解決的是“會學”的問題。

三是“情感、態度、價值觀”的形成。這些解決的是“非智力因素”的問題。它是學生在學習的過程中，通過對教學內容的理解、在學習過程中的感悟和教師的引導而潛移默化得到的。學生在這里將學會做一個怎樣的人和如何做人。這也是教育教學的重要使命。

3． 兩點。

重點，是三維目標要求達到的在本節課中必須完成的重點學習內容。比如說“知識點”，知識點確定的不對或學生沒有掌握，這節課就沒有效果。蘇霍姆林斯基說，有經驗的教師都特別重視學習有困難的學生。多年的經驗證明，學習困難學生的知識不夠鞏固其根源在于沒有掌握教材中的重點。這些點實質上就是因果聯系，是連接學生沒有理解的各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的點。正是這些點產生了各種因果、機能、直接的其它聯系；重點應是教師引導學生特別是學習困難學生加以注意的重中之重。比如教學數學中“角”的知識時，“角的概念”應該是一個重點，教師應明確“角由一個頂點和兩條射線（邊）組成的”。學生經常弄不清“為什么角的大小與角的邊的長短”沒有關系，弄清了“角的概念”學生將不會有這方面的疑問了。如果教師將它模糊糊弄過去，將導致學生在學習更復雜的關于角的問題發生困難。

難點。以“角”的知識為例，我認為在學生心中“角的大小與邊長沒關系”這一點是很難理解的。從學生的眼光看，角的大小就是兩條邊所包圍的空間，這就與“面積”的概念混在一起了，它是導致學生錯誤判斷的關鍵點。教師可以在黑板上劃一個角，不停地將兩條邊“延長”“縮短”給學生看，讓他們判斷這兩條邊“張合”的大小有沒有變化，進而幫學生解決這個難點。有時，學生無法達到教師所設想的目標，其根源很可能是重難點找得不準，站在學生的思維角度考慮不夠，導致教學效率高不起來。

4． 一線。指的是教師設計的一條貫穿教學過程的思路，教師在進行教學設計時，思路一定要保持順暢。每一節課上，除了有明顯的過程線索外，還應有一條內在的氣韻通暢的情感線。比如語文教學中，教師一定要把情感線牽進去；數學教學里，一定要把知識的前因后果線牽進去。現在很多教師在語文課堂上常說“同學們你喜歡讀哪段就讀哪段”。這樣做是不對的，課文中的感情是有內在發展過程的，教師怎么可以讓學生喜歡讀哪段就讀哪段呢？此外，教師還應避免在學生感情積累時，教師突然停下來、孤立地進行詞義分析，粗暴地將文章的感情線打斷，影響學生感情的投入，致使教學效率受到影響。

責任編輯邱麗