高中生物教學(xué)中的反思

一、從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣

高中生物新課程要求加強(qiáng)生物學(xué)科與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教師要從現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中挖掘素材，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)鑲嵌其中，以便學(xué)生在閱讀素材的過程中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其求知欲。比如講授《人體的免疫調(diào)節(jié)》時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了特異性免疫基礎(chǔ)知識(shí)后，我適時(shí)地引入2002年抗擊SARS的過程以及人類同各種病原體斗爭的新聞圖片和報(bào)道，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解釋。報(bào)道中講述在抗擊非典中已經(jīng)康復(fù)病人的血清在臨床上有很好的治療效果，加深了學(xué)生對(duì)抗體的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過對(duì)“得過非典的康復(fù)醫(yī)生又重新投入到搶救非典病人”的報(bào)道進(jìn)行分析，對(duì)剛剛所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事例的對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生了智慧的升華，得到了情感上成功的體驗(yàn)。于是有學(xué)生總結(jié)出：“體液免疫在初次應(yīng)答產(chǎn)生的記憶細(xì)胞將長期或者終身存在，當(dāng)抗原二次入侵時(shí)，記憶B細(xì)胞會(huì)迅速大量分裂分化產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞，從而使得感染者癥狀不明顯并迅速消退或者不得病。同時(shí)為白衣戰(zhàn)士一切為了病人的大無畏精神所感動(dòng)?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中我感覺到，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)和能力，還得到了情感態(tài)度上的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)自主意識(shí)

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”。這就要求教師在吃透教材和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)疑問，營造一個(gè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中自主地、積極地進(jìn)行思維。我在講到“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)關(guān)系”時(shí)，提問學(xué)生：“為什么寒冷身體時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么變化？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答是多種多樣的。學(xué)生對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象非常好奇，迫切想知道答案。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)來解決部分疑惑，但是“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相互影響以及反饋調(diào)節(jié)的配合”比較難，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程加以解釋和強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法。

三、明確目標(biāo)，形成習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。講授每一章節(jié)新課之前，教師應(yīng)先向?qū)W生揭示本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從整體、總體上了解本章、本節(jié)學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。明確目標(biāo)后，教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要教師正確的引導(dǎo)，更需要教師的持之以恒。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)不知所措。這時(shí)就需要教師采用問題鏈或者以知識(shí)框架的形式進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出一系列相互聯(lián)系且具體明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有了具體的問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來就有很強(qiáng)的操作性。學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)，熟悉了課本知識(shí)，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了自學(xué)能力。

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一方面，教師可讓學(xué)生通過獨(dú)立初讀教材，通過獨(dú)立思考，加深對(duì)文本的理解，如還不明白，可通過生生合作解決；另一方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)使用一些標(biāo)注方法：勾、畫、圈、點(diǎn)（不懂的用“？”標(biāo)注，重難點(diǎn)的字詞下標(biāo)小圓點(diǎn)等等），由教師解疑釋惑，進(jìn)行師生合作。

四、開展探究，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

中學(xué)生物新課程理念是“通過以生物實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣、強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。在生物課程教學(xué)過程中，可以把經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)精心設(shè)計(jì)改選成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與、積極地探索，在實(shí)驗(yàn)中探索其本質(zhì)與規(guī)律。

比如在講述細(xì)胞外液理化性質(zhì)之前，我先進(jìn)行的《體液中的緩沖物質(zhì)對(duì)體液酸堿度的調(diào)節(jié)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生分為三組，驗(yàn)證將強(qiáng)酸和強(qiáng)堿分別加入蒸餾水、緩沖液、動(dòng)物血液后酸堿度的變化。把驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)“改裝”成探索性實(shí)驗(yàn)，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)。

責(zé)任編輯邱麗