淡化教育痕跡,營(yíng)造和諧課堂

在平常的教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都知道要師生平等，要和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是高高在上，用命令的口氣和學(xué)生說(shuō)話，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，好像學(xué)習(xí)是給老師學(xué)，是給家長(zhǎng)學(xué)，久而久之就把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件很煩悶的事情，甚至厭學(xué)了。所以現(xiàn)在的課堂主要呈現(xiàn)出兩種情況，一種是紀(jì)律非常嚴(yán)格，因?yàn)榻處熡凶约旱摹胺浅！笔侄喂茏W(xué)生。另一種是課堂紀(jì)律較為散漫，這種情況在年輕教師的課堂中出現(xiàn)得較多，因?yàn)樗麄児懿涣藢W(xué)生。當(dāng)然還有第三種，就是我們所期望的和諧課堂。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造真正的和諧課堂不是那么容易，這需要很多的技能技巧，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生是非?！疤籼蕖钡模麄円呀?jīng)見(jiàn)多識(shí)廣，不是那么容易被“騙”的，更不是那么容易被“嚇倒”的。

在多年的教學(xué)過(guò)程中，我不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷探索，我發(fā)現(xiàn)有一種教育方法非常奏效，那就是淡化教育痕跡，可以很好地拉攏師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的課堂氣氛。

例如在《打開(kāi)科學(xué)之門(mén)》的引入部分，教師從學(xué)生最喜愛(ài)的藍(lán)貓入手，然后設(shè)立一個(gè)模擬的情景，藍(lán)貓說(shuō)“紙鍋能燒水”從而引出要探究的活動(dòng)“紙鍋能燒水嗎？”這種像講故事一樣的無(wú)痕跡的教育方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)不是在上課，不是在完成老師交給的任務(wù)，而是在向藍(lán)貓?zhí)魬?zhàn)，這是件很了不起的事情。于是就非常主動(dòng)地進(jìn)入了實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在科學(xué)課堂有一點(diǎn)是明顯跟其他課不同的地方，那就是別的課被老師逼著學(xué)，科學(xué)課是怕老師不給學(xué)，也就是不給做實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)就淡化了教育的痕跡，不是老師逼你學(xué)，是你自己要學(xué)。出現(xiàn)這種情況以后，你的課堂自然就和諧了，不需要你大聲疾呼，只要你的一個(gè)眼神即可。

在年輕教師的課堂，因?yàn)槔蠋煾鷮W(xué)生走得很近，于是就出現(xiàn)了學(xué)生不夠尊重教師，甚至跟教師頂嘴，不聽(tīng)老師的勸告，紀(jì)律散漫等現(xiàn)象。那么怎樣在毫無(wú)痕跡的教育過(guò)程中使得學(xué)生既尊重你，又喜愛(ài)你？我會(huì)經(jīng)常利用別的班或者是報(bào)刊雜志上的典型事例來(lái)讓學(xué)生評(píng)析，或者就一個(gè)主題讓他們自己分析，得出結(jié)論。

例如２班有個(gè)孩子Ａ，別說(shuō)批評(píng)他，只要老師提醒他，他的嘴就會(huì)不停地嘀咕，發(fā)出一點(diǎn)讓你聽(tīng)不清的聲音，攪亂你的課堂秩序。很多教師都拿他沒(méi)辦法，他軟硬不吃。有一次我突發(fā)靈感，在上課前５分鐘，我讓他們討論怎樣才算真正的男子漢？（因?yàn)樗麄円呀?jīng)５年級(jí)了，對(duì)男子漢的問(wèn)題很敏感）結(jié)果學(xué)生當(dāng)然例舉了很多的男子漢的行為，他們討論得很開(kāi)心，很投入。我話鋒一轉(zhuǎn)，“今天我們只討論男子漢的問(wèn)題，不討論具體哪個(gè)同學(xué)。我們班的男孩子是不是男子漢？”男孩們幾乎異口同聲“當(dāng)然是”。那老師有幾點(diǎn)疑問(wèn)，請(qǐng)你們聽(tīng)，然后自己思考，不要發(fā)表意見(jiàn)。“１. 如果經(jīng)常在課堂上小聲說(shuō)話，算不算？２. 如果動(dòng)不動(dòng)就和老師頂嘴，算不算？３. 如果上課鈴響了，還慢吞吞地走進(jìn)教室，算不算？４. 如果和同學(xué)玩耍，動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手動(dòng)腳，算不算？”我一口氣就說(shuō)出了班上存在的主要問(wèn)題，讓學(xué)生低頭沉思２分鐘。說(shuō)來(lái)也怪，自此，那個(gè)男孩Ａ在我的課堂上就改變了私自在底下嘀咕的不良習(xí)慣，當(dāng)然我也經(jīng)常喊他“男子漢”。班上的學(xué)生不明就里，說(shuō)Ａ只怕蘇老師，最聽(tīng)蘇老師的話。其實(shí)他不是怕我，而是我這種淡化教育痕跡的做法起了作用。你看，我不批評(píng)他，我只是讓全班討論男子漢的問(wèn)題，然后讓每個(gè)孩子都沉思，這種不露痕跡的教育方法保全了他的面子，但同時(shí)也讓他明白他的行為是不妥的，不是男子漢的行為，再出現(xiàn)這種行為的話，就會(huì)遭到同學(xué)的恥笑。這種教育方法比你對(duì)他大聲說(shuō)教有效得多。也就因?yàn)槲疫@種淡化教育痕跡的做法使得我的課堂總是和諧的。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，碰到問(wèn)題時(shí)不要劈頭蓋臉地批評(píng)學(xué)生，而是思考：用什么方法最有效。我想總可以找到合適的不露痕跡的教育方法的。讓我們大家都心平氣和地做教育，運(yùn)用我們的智慧，積累我們的經(jīng)驗(yàn)，淡化教育痕跡，營(yíng)造和諧的課堂。

責(zé)任編輯龍建剛