高中語文教學如何滲透心理健康教育

近年來，一幕幕中學生因不堪心理重負跳樓自殺甚至殺父弒母的悲劇屢屢上演，讓人觸目驚心。作為一名語文教師，震驚的同時，不禁反思：21世紀的中學教育不僅要傳授科學文化知識，更要注重中學生的心理健康教育。教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確指出：“在學科教學中注意對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”語文是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，語文教學作為最重要的交際工具和文化載體，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、挖掘生命滋養(yǎng)之源，澆灌學生的心靈

“生命猶可貴，千金亦難買”。而我們有些中學生面對一點點挫折便冒出自殺或殺人的念頭，其根源在于沒有意識到生命的寶貴和生存的價值。產生過自殺念頭是可怕的，喚起學生對生命的重視和對生命價值的認同迫在眉睫，只有尊重自己的生命才能尊重別人的生命，從而敬畏一切自然界的生命。語文教師要帶著生命教育這份責任去審視我們的語文教材，喚醒學生生命意識，提升學生的生命價值。比如畢淑敏的《我很重要》就是尊重生命、反思生命的典范之作。我在教學過程中特意播放了2005年春節(jié)晚會上最震撼人心的舞蹈《千手觀音》。正當學生贊嘆并陶醉于演員們的優(yōu)雅曼妙的舞姿、美侖美奐的造型時我滿含深情地告訴他們：“這21位舞者是生活在無聲世界的聾啞人，當時他們平均年齡17歲，最小的只有13歲。領舞者邰麗華，2歲時失聰，15歲時學習舞蹈，舞姿成了她心靈的語言，憑借《雀之靈》成為中國唯一登上兩大世界頂尖藝術殿堂——美國卡內基音樂廳和意大利思卡拉大劇院的舞蹈演員。身為聾啞人，他們尚能克服困難，珍愛生命，演繹人生的精彩，那么我們呢？”講到這里，學生們驚嘆聲嘖嘖不已，我知道學生的心靈已受到生命可敬的感染。于是，我“趁熱打鐵”又舉了汶川大地震、玉樹地震、舟曲泥石流洪災中生命可歌的例子，進一步提升學生的生命價值感。最后，我領著學生大聲宣讀生命誓言：我，雖然肉體的生命短暫，生老病死的過程也往往令我無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，卻在于我自己掌握。我鄭重許諾：絕不辜負生命。這樣巧設課堂總結，鼓舞、凈化學生心靈，“潤物無聲”地達到了生命教育的目的。

二、挖掘生命堅韌之源，培養(yǎng)學生的耐挫力

語文教學注重培養(yǎng)學生的耐挫力，對于提高其堅韌的心理品質，促進身心的健康發(fā)展，具有特別重要的意義。語文教師在教學過程中要能因勢利導，充分挖掘教材中蘊含的堅韌品質，促進學生自我意識的覺醒與發(fā)展，增強抗挫折能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。以史鐵生的《我與地壇》為例，我在講授此課時首先注重巧設導語點燃學生激情:我們每個同學正如一輪朝陽，我們不久會走到二十歲。二十歲，一個黃金、鮮花般的年齡，多么讓人羨慕!你們可知道，曾經有一個人二十一歲時被病魔奪走了雙腿——失去了半條命的人，我們無法想象他承受的挫折與痛苦，可是他在經歷了八年生與死的痛苦肉搏之后，終于坐著輪椅走向人生輝煌!靠的是什么力量?(學生齊聲：頑強的生命力!理想信念!……)這個人是誰?(學生齊聲：史鐵生!) 接著我又對史鐵生其人其事詳細介紹一番，目的是將生命教育與挫折教育滲透其中。記得有幾個學生在那段時間的學習中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對。學過此課后，他們在周記里說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對苦難拼搏進取，就一定會成功。

三、發(fā)展學生健康個性，培養(yǎng)學生健全的人格

蘇霍姆林斯基說過：“學習文學的最終目的是形成人的內心世界——道德修養(yǎng)和美。”唯有將語文教育的營養(yǎng)內化為學生的人格，語文教育才是真正成功的教育。因此，語文教師要利用一切教育資源發(fā)展學生健康的個性，幫助學生形成健全的人格。《項鏈》的女主人公是一個有著復雜心理世界的典型人物，我在講授此課時采用學生自編自演的形式指導學生自主探究。學生表演完《丟項鏈》的情節(jié)后，我提出男女生分兩大組辯論：“丟項鏈”是偶然的還是必然的。學生辯論后明白主人公的悲劇是其愛慕虛榮、追求享樂的必然結果。接著，我讓學生聯系生活實際談談對愛慕虛榮的感受和看法，提升學生對愛慕虛榮的危害的認識，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，從而如春風化雨般潤澤學生的健康個性，促進他們健全人格的形成和發(fā)展。

責任編輯黃日暖