班主任成長(zhǎng)記

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“做教師就要當(dāng)班主任。”班主任，做為學(xué)校最基層的管理者，承擔(dān)著眾多紛繁瑣細(xì)的事情。尤其是小學(xué)班主任，更是要細(xì)致到連學(xué)生一塊橡皮大的事都要處理好。

由于班主任更換頻繁，班里的家長(zhǎng)對(duì)我這個(gè)新上任的班主任很不了解，態(tài)度也不太友善，學(xué)生較不愿意與我交流。面對(duì)這種情況，我思考著該如何打響初做班主任的第一槍。它是班級(jí)管理能否成功的重要因素，我多次暗暗告誡自己：不能膽怯，我要讓自己堅(jiān)信，也要讓家長(zhǎng)和班內(nèi)所有學(xué)生明白，我作為班主任，是班里的核心人物。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、校信通及班會(huì)等多種形式，我把這個(gè)暗示傳達(dá)給了家長(zhǎng)和學(xué)生。我定下了班級(jí)管理的總基調(diào)：科學(xué)管理，民主與集中制并用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束、自我管理。具體來(lái)講：1.培養(yǎng)自信的學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上我；2.任何人都必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；3.時(shí)不我待，盡最大努力做好每一天。這里我主要是參照了魏書(shū)生的管理模式。考慮我的性格特點(diǎn)，在班級(jí)管理工作上我采取了“樹(shù)形”民主管理的結(jié)構(gòu)。作為班主任，我并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管理。我管理班委會(huì)，再由班委會(huì)具體參與和管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)。班委會(huì)每個(gè)班委的責(zé)、權(quán)、利絕對(duì)的清晰明確，只有義務(wù)沒(méi)有權(quán)利的管理是不能持久的。在這種模式中，我像是一名“董事長(zhǎng)”，班委會(huì)七部成員則分別發(fā)揮著“總經(jīng)理”和“部門(mén)經(jīng)理”的作用。“班長(zhǎng)”這個(gè)總經(jīng)理管理全班，其它學(xué)委、文娛委、衛(wèi)生委、體委等各行其職，各司其責(zé)。在這種層次分明、程序清晰的管理結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的積極性得到了發(fā)揚(yáng)，他們逐步學(xué)會(huì)了如何管理自己、管理班級(jí)。試行的第一個(gè)月里，我嘗試坐在“岸邊”，看我的學(xué)生如何燃燒他們的管理之火，如何管理班級(jí)。學(xué)生終究是學(xué)生，他們還缺乏處理具體問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和能力，一個(gè)月后，在學(xué)生自我管理的過(guò)程中，我不再是一位“甩手掌柜”了。我明察暗訪，積極深入學(xué)生中，爭(zhēng)取掌握第一手資料，以便在班長(zhǎng)不能決斷時(shí)我能給學(xué)生明確而公平、合理的支持。

小學(xué)生的是非觀念還沒(méi)有確立起來(lái)。教師應(yīng)該了解很多時(shí)候?qū)W生不是不想朝好的方向發(fā)展和努力，他們犯錯(cuò)的原因是，不懂或者思想上還沒(méi)達(dá)到教師所要求的程度。做了班主任后，我的首要任務(wù)是讓學(xué)生明確：什么可以做，什么不能做。我將學(xué)生的行為規(guī)范化，使其一切有章可循。這個(gè)“章”不是小學(xué)生十項(xiàng)行為準(zhǔn)則，是我依據(jù)本班學(xué)生狀況，將學(xué)生一日的行為編成瑯瑯上口的兒歌，內(nèi)容詳細(xì)到進(jìn)校、早讀、升旗、兩操、上課、課間、學(xué)習(xí)、作業(yè)、活動(dòng)、離校等十條，讓每個(gè)學(xué)生都明確知道什么樣的行為是班級(jí)的主流，游離主流之外的行為是不規(guī)范的，為班極抹黑的事更是不能做。學(xué)生是有集體歸屬感的，至此以后不用需要我聲嘶力竭地強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，學(xué)生都能做到依照規(guī)章制度執(zhí)行。

曾經(jīng)被奉為教育經(jīng)典的大拇指教育法，有時(shí)在我班上并不那么有效。我曾經(jīng)走過(guò)一些彎路，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就大肆表?yè)P(yáng)，結(jié)果令學(xué)生迷失方向，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自己。現(xiàn)在的學(xué)生已有自己的分辨能力，太過(guò)空洞的贊揚(yáng)會(huì)讓他們不屑，正所謂“過(guò)猶不及”。實(shí)踐證明，只有獎(jiǎng)懲結(jié)合，教育才是有效的。為此我制定了本班的獎(jiǎng)懲制度，涵括了德、智、體三方面，規(guī)則上墻，易于操作，以分作為統(tǒng)一的計(jì)算單位，每人一個(gè)榮譽(yù)本，對(duì)照獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)每天為自己加、減分，以周、月為單位進(jìn)行匯總，懲少獎(jiǎng)多，形成了人人奮勇、各個(gè)爭(zhēng)先的良好班風(fēng)。結(jié)果連續(xù)十幾周的“流動(dòng)紅旗”像長(zhǎng)在了我的班上。就在我正在為自己的管理而得意、為本班學(xué)生的爭(zhēng)氣而驕傲的時(shí)候，校長(zhǎng)突然在早操結(jié)束時(shí)宣布取消“流動(dòng)紅旗”一個(gè)月，原因是學(xué)生將球由走廊踢到了樓下。這個(gè)消息對(duì)我來(lái)說(shuō)真是晴天里的一個(gè)霹靂！“流動(dòng)紅旗”是一個(gè)班集體成功的標(biāo)志。我迅速了解清楚原因：幾個(gè)被語(yǔ)文老師留下背書(shū)的學(xué)生看著別人課間玩耍眼饞，一時(shí)沒(méi)忍住，就在走廊上玩耍起來(lái)了。他們的做法固然是不對(duì)的，但我認(rèn)為這也是情有可原的：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，一時(shí)貪玩，無(wú)法考慮到后果。

由于貪玩致使班級(jí)丟了流動(dòng)紅旗的幾個(gè)學(xué)生，在班內(nèi)遭到了同學(xué)的指責(zé)，被班干部批評(píng)得灰頭土臉的，最后還寫(xiě)了檢查交給校長(zhǎng)、并被扣了500的德育分。這使得幾個(gè)學(xué)生在班內(nèi)多日抬不起頭來(lái)，每天都是怯怯的。看到這種情景，我利用了一節(jié)英語(yǔ)課專門(mén)召開(kāi)主題班會(huì)：紅旗究竟可以扛多久？讓學(xué)生討論“流動(dòng)紅旗” 事件的成因及對(duì)此事件的看法。學(xué)生得出的結(jié)論不怎么正面，主要有以下幾種看法：1. 雖然那幾個(gè)同學(xué)的行為不對(duì)，但學(xué)校還有很多學(xué)生在做著類(lèi)似的事情，為何只針對(duì)我們？2. 這不過(guò)是件小事，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，且是為數(shù)很少的部分同學(xué)，而處理方式卻“族誅”全班，不公平；3. 犯了一點(diǎn)錯(cuò)誤并不能說(shuō)明那幾個(gè)同學(xué)的品德有問(wèn)題，矛頭直指我這個(gè)班主任和校長(zhǎng)。 聽(tīng)到這樣的結(jié)論后，我一方面為自己僅四年級(jí)的學(xué)生有這樣思考問(wèn)題的能力而欣喜，這證明我的民主管理已經(jīng)初見(jiàn)成效；另一方面也為如何讓學(xué)生正確接受這個(gè)現(xiàn)實(shí)而費(fèi)煞腦筋。思量一番后，我先給學(xué)生講了司馬遷受宮刑，方有《史記》的故事。我告訴學(xué)生，司馬遷并沒(méi)有因?yàn)樵馐艿綗o(wú)端的酷刑而停止《史記》的創(chuàng)作，因?yàn)樗雷约翰⒉皇菫闈h武帝而創(chuàng)作。隨后，我告訴學(xué)生，“流動(dòng)紅旗”只是學(xué)校鞭策大家進(jìn)步的一種手段和象征，只要大家堅(jiān)持做好，“流動(dòng)紅旗”還會(huì)回來(lái)的。最后，對(duì)于幾位肇事者的態(tài)度，我希望學(xué)生能夠原諒?fù)瑢W(xué)。畢竟在人生的道路中，沒(méi)有人是能做到從來(lái)不犯錯(cuò)的。對(duì)于同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，大家應(yīng)該齊心協(xié)力幫助他們改正。經(jīng)過(guò)我的一番勸解，學(xué)生的情緒平復(fù)了下來(lái)，一場(chǎng)心理挫折教育完成了，班里又恢復(fù)了以往的平靜。

責(zé)任編輯 邱 麗