“用工荒”與中職德育課的博弈

一、弘揚(yáng)人文歷史

在多年的教學(xué)中，我堅(jiān)持做到從高處通觀教材，對(duì)教材進(jìn)行篩選，找出教材中與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材中的“職業(yè)理想對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用”的教學(xué)內(nèi)容里，我在講述“只有將個(gè)人的發(fā)展融入國(guó)家社會(huì)的發(fā)展中，才會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”時(shí)，將東莞從30年前珠江口的農(nóng)業(yè)小縣，發(fā)展成GDP超過(guò)3700億、年財(cái)政收入超過(guò)600億，經(jīng)濟(jì)總量超過(guò)部分省、區(qū)的制造業(yè)名城；吸納了1000多萬(wàn)外來(lái)人口，將數(shù)百萬(wàn)農(nóng)民培養(yǎng)成了熟練的產(chǎn)業(yè)工人等東莞的發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟(jì)活力，作為教材的補(bǔ)充展現(xiàn)在教學(xué)中，讓學(xué)生在享受家鄉(xiāng)發(fā)展帶來(lái)的幸福生活中，了解家鄉(xiāng)發(fā)展的歷史，發(fā)展的成果；了解勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的東莞精神；引導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)的變遷，激發(fā)學(xué)生成功的自信，并以此制定符合客觀實(shí)際的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、貼近社會(huì)生活

德育課的教學(xué)過(guò)程，是著重解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生思想感情、道德觀念得到升華的過(guò)程。如講述“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)向與職業(yè)生涯發(fā)展”一課時(shí)，我給學(xué)生介紹了“東莞模式”。東莞經(jīng)濟(jì)以每年18%的左右的速度高速增長(zhǎng)了近30年，現(xiàn)在該進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、全方位的“模式”轉(zhuǎn)換。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)換，到“三來(lái)一補(bǔ)”“兩自企業(yè)”“民營(yíng)企業(yè)”的變化，我均以實(shí)例讓學(xué)生理解。學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)“根”。 我組織班級(jí)討論交流，讓學(xué)生第一次從理論意義上探討身邊的人和事，學(xué)會(huì)捕捉、把握發(fā)展機(jī)遇；學(xué)會(huì)將個(gè)人事業(yè)發(fā)展融入到區(qū)域、行業(yè)發(fā)展中。

三、利用各種資源

為了改變學(xué)生的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)洞察和適應(yīng)能力，進(jìn)而使其安心學(xué)好專業(yè)，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，我利用各種資源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，觸摸社會(huì)發(fā)展的脈搏。在講述“中職生職業(yè)的兩種發(fā)展路線”的教學(xué)中，我利用課外活動(dòng)來(lái)延伸和補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生到東莞博物館、行政中心廣場(chǎng)、圖書(shū)館、科技館參觀學(xué)習(xí)；到南城周邊的工廠企業(yè)見(jiàn)習(xí)；請(qǐng)校外各行業(yè)的人士來(lái)校講課；充分讓學(xué)生了解東莞30年來(lái)如何發(fā)揮人緣、地緣、政策來(lái)發(fā)展具有東莞特色的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路和模式。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生了解了東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩個(gè)階段的分水嶺以及潛在的危機(jī)。

四、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查

多元的德育課教學(xué)中，“學(xué)有用”是教學(xué)中的重點(diǎn)所在，如何促使學(xué)生做好適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的準(zhǔn)備，克服自傲、虛榮、焦慮、浮躁等不良心態(tài)，成功地從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)工作的難點(diǎn)。它需要教師能打破課堂教學(xué)中的說(shuō)教，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、日常行為、社會(huì)實(shí)踐中，從小事著手、身體力行，做好每一件事，以改變自身，提升自我，適應(yīng)社會(huì)。學(xué)生畢業(yè)后能立足社會(huì)，順利求職擇業(yè)，是當(dāng)前德育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬地。多年來(lái)，我注重“開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。組織學(xué)生整理調(diào)查資料，寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告，并在課堂上進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如到學(xué)校的各個(gè)部門、工廠企業(yè)、商場(chǎng)、志愿者協(xié)會(huì)的實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)了職業(yè)技能與職業(yè)道德感。

五、 開(kāi)展課堂辯論

在新一輪的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展大潮中，社會(huì)的需求與發(fā)展所帶來(lái)的用工問(wèn)題，是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。中職德育應(yīng)積極探索多元德育課教學(xué)改革的新思路、新觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，立足本土，把鄉(xiāng)土氣息與教材理論有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)“好用”的技能型創(chuàng)新人才建立德育課教學(xué)的新模式。我校多年一貫實(shí)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生收益頗豐。我校曾組織2007級(jí)高三年級(jí)學(xué)生先后兩批共141位學(xué)生，前往東莞銓訊電子廠進(jìn)行為期三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。在三個(gè)月實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能克服食住困難、產(chǎn)線任務(wù)緊、工作強(qiáng)度大、產(chǎn)線領(lǐng)班嚴(yán)厲等挑戰(zhàn)，積極鍛煉自我，未出現(xiàn)一個(gè)“逃兵”。

責(zé)任編輯 邱 麗