“有效”視野下幼兒主題游戲活動的開展

主題游戲指的是圍繞一定的“中心思想”而開展的系列游戲活動，它以發現性游戲和操作性游戲為主，將幼兒的游戲活動從無目標引向有目標、從自發引向自覺，于潛移默化中鍛煉他們的思維能力，促進他們對周圍世界的理解和適應，實現全面發展。

主題游戲相比于其他游戲形式更為活潑生動，它引導關注主題的深化過程，也關注在此過程中一個個知識點的滲透——幼兒的進步和發展。教師要有“對象”意識，必須時時處處關注幼兒的主體地位，并為幼兒創設生動、有益的游戲場景，通過形式多樣的游戲活動豐富幼兒的生活體驗、情感體驗以及實踐體驗。這些“體驗”的深淺、豐瘠是衡量主題游戲活動有效性的基本尺度。

幾乎所有的幼兒教師都比較在意或重視引導幼兒進行游戲活動，但綜觀各地各校的主題游戲活動，卻存在一些不盡如人意的地方。比如：有的游戲環境不夠安靜，不利于引發、支持幼兒游戲和各種探索活動；有些老師越位指導，急于教給幼兒知識和技能，“目標”似乎達到了，但是幼兒動腦動手的機會沒有了；有的游戲材料準備不夠充分，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持……凡此等等，都降低了主題游戲活動應有的教育功能。

有鑒于此，我們認為，開展主題游戲活動是對幼兒成長需要的積極回應。杜威認為，教育的本質是生長的，教育上采取的一切措施都應有利于兒童經驗的生長；所以“學校教育的價值，它的標準，就看它創造繼續生長的愿望到什么程度，看它為實現這種愿望提供方法到什么程度”。主題游戲活動對幼兒的社交、制造、表現、探究發現等本能興趣提供了廣闊的天地，加之教師的適當引導，幼兒通過活動較好地實現有機體與環境的交互作用，增長了經驗，實現和形成了自己的個性。人的個性化與社會化過程是統一的，幼兒在主題活動中不斷個性化的同時也獲得社會化，它們共同的生長基礎就是活動——所以，主題游戲活動需要精心設計。活動的設計和引導不僅要從兒童的心理特征出發，也要從社會環境、生活環境出發，這樣才符合幼兒全面發展的需要，才有利于造就完整的人。

主題游戲活動要遵循以下三個原則：

營造環境是基礎。當幼兒在游戲中產生對生活的需要和實踐時，教師要積極創造條件，讓幼兒有親身體驗的經歷，使環境資源成為幼兒獲得進一步發展的動力。

實踐體驗是根本。主題游戲必須讓幼兒充分地實踐和體驗。自由和探索是幼兒的天性，游戲中應順應這種天性，引導和促進他們去探索和發現。在這一點上，教師和其他成人最易犯的錯誤就是強制灌輸，簡單“告訴”和機械訓練。

整合提升是關鍵。教師要明確主題游戲的核心作用，認真審視并確定主題，以一個主題為紐帶，設置實現主題的輔助游戲，形成主題游戲的實施網絡，發揮整體育人的功能。

主題游戲的開展要講求四項策略：

理清思路，確定游戲內容。以我園為例。我們以陶行知先生的“生活教育”思想為根本理念，從幼兒生活出發，尊重幼兒的興趣與意愿，在各種自主、愉悅、富有創意和挑戰性的游戲活動中，引發幼兒主動探究、表達、體驗、想象、創造等意識，鼓勵幼兒在游戲中學、游戲中思、游戲中創造，進而實現游戲中發展的目標。我們充分開發幼兒的潛能，讓他們通過玩來探索世界，促進他們在智力、個性、社會性及良好情感等方面的發展，從而實現游戲的有效性。

發揮環境育人的作用。芬蘭教育家蘇塔瑪指出：缺乏刺激性、新異性的環境會剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思維的積極性，降低幼兒觀察事物細節和微小差異的能力。創設良好的游戲環境，教師首先考慮的是怎樣利用游戲環境促進幼兒發展，怎樣根據幼兒的發展水平為他們提供游戲的條件。在組織游戲時，不同的游戲主題及材料應該同時存在于幼兒的視野之中，以便幼兒能根據自己的經驗及需要，自主選擇游戲。我們還要帶領孩子走入社區、走入自然、走入與生活息息相關的場所做游戲，充分發揮大自然、大社會活教材的作用。

認真做好觀察記錄。在游戲中觀察幼兒的行為，才能對幼兒的發展做到心中有數，也才能有的放矢地幫助幼兒獲得具體的發展。教師只有通過細致的觀察，才能發現幼兒的興趣與需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，有效發揮教師的指導作用。

注重游戲的分析。對游戲結果的分析，有利于我們了解兒童游戲的現狀及形成的問題，找出所存在問題的根源，以便做出正確的判斷并進行有效指導，從而促進幼兒游戲的深入開展。

（作者單位：江蘇新沂市機關幼兒園）

責任編輯鄒韻文