教育之法,攻心為上

“同處一個快樂頻道”

——應對孩子的欺騙行為

情景再現：

“許老師，你看，這應該全對，100分。”課間休息，我正在教室批改作業，品學兼優的思豪皺著眉頭捧著他的課堂作業本，慢悠悠地走上來，攤開本子告訴我。他的樣子看起來，似乎他受了天大的委屈。

平時作業批改量比較大，我也時常犯些“批錯”的毛病，可是剛批過不久的本子，我是記得很清楚的。這一回作業難度高，全對的學生寥寥無幾。當時批改思豪的作業，我一陣喜悅，對他充滿了期待，希望可以再多一個全對。沒想到，他還是不夠認真，錯了一個標點——他把問號寫成了句號。這下怎么會變得全對呢？

我探過身子，伸出頭，往他的本子仔細一看，句號早已不見了，取而代之的是端端正正的一個彎鉤“？”。

奇怪？我朝他一看，瞬間明白了：好一個小子啊，以為我記不清了，偷偷地來了個“貍貓換太子”。確實，單從本子上看，根本就看不清有過涂改的痕跡。

臨場應變：

為什么？我腦海隨即閃過這三個字。本學期，班里開展“你追我趕”的競爭比賽，許多孩子把思豪當做競爭對象。以思豪為追趕目標的孩子，常常以戰勝他為快樂。可惜他這段時間表現平平，在作業本上經常與全對擦肩而過。這樣的狀態，導致了他對100分的格外渴求。才一個標點啊！想必，他是下了多大的決心，猶豫了多少回，掙扎了多久，才做出了修改的舉動，才來到了我的身邊。

一念之差！

怎么辦？來個聲色俱厲的大聲訓斥嗎？“你怎么回事？你算是個五星標兵，你算是個優秀孩子嗎？居然做這類事！”可我心里明白，責罵也許會取得明顯的效果，讓這位孩子徹底“改邪歸正”，但是這樣做會傷害他的自信，引來同學的笑話，會在孩子心靈上造成陰影……

我的大腦快速地思考著，我該怎么辦？

“哈哈……哈哈……好小子，那里原先不是藏著一個句號嗎？”我朝著他大笑，前面的笑聲特別響亮，進而悄悄放低音量，幾乎是附在他的耳朵邊，用耳語般的聲音對他說著后面的話。

聰明如他，明白自己的“詭計”已被我識破，原本皺著眉頭、一副委屈樣子的他，也跟著我咧開嘴，尷尬地笑。

其他孩子好奇地探出頭，上來問：“什么事？什么事？”

“沒什么，剛才我和陳思豪同處一個快樂頻道，所以，我們就笑了！”

我故意把“快樂頻道” 這4個字提高了八度。“哦，原來這樣啊，那我們也要與你們同處一個快樂頻道。”孩子們附和起來，跟著我倆樂呵著，笑著。這時，思豪露出兩個小酒窩，尷尬地抿著嘴，后悔與自責的神色早已寫滿他的臉。

放學后，我把他叫去辦公室。我沒有一句批評，也沒有一句指責，而是給他講了一個故事——某留學生在國外逃票的故事。

“你聽了有什么感受呢？”我問思豪。

“故事中的哥哥，因為逃票而找不到工作。許老師，今天的事是我不對，當時我以為你批了這么多的作業，早已忘記我作業本上的標點了。”孩子低著頭小聲地說。沒想到，孩子主動地承認了錯誤。

“那老師忘記了，就可以這樣做嗎？”我依然微笑地注視著他。

“也不可以的。”他又說。

“做每一件事情之前，先問問自己的心——這樣做，是對還是錯？凡事三思而后行。我相信你沒有下回了。好了，回家吧！”我語重心長地說。

孩子頻頻點著頭。

“許老師，再見！”孩子的聲音此刻分外的清脆，如一股甘露沁人心脾。

在長大成人的路途上，誰沒有一念之差呢？

溫馨提示：

即使再優秀的孩子，都有犯糊涂的時候。我們要懂得呵護一顆脆弱的童心。

在上面的故事中，當我發現孩子已偷偷涂改了標點符號后，我開始用大聲的笑，讓原本懷著一顆惴惴之心的孩子明白：你的“小伎倆”，已入老師的法眼了。接下來，我再附在孩子的耳邊，輕輕地提示這原本不是一個句號嗎？用委婉的話，告訴孩子，老師可記得清清楚楚。最后一句“我們同處快樂頻道”，打消了班上所有狐疑的眼光，既保護了孩子的自尊心，又讓班級的氣氛輕松愉快。之后，我把孩子請到辦公室，并沒有針對此事多進行理論的說教，只需一個小小故事的點撥，孩子的內心早已波濤洶涌，對老師的滲透式引導已然記憶于心。

在眾人面前，教師若發現孩子有欺騙行為，切忌當眾點穿，讓孩子下不了臺。教師不妨先不露聲色，再出其不意，在輕松的氛圍中，向孩子明確暗示老師對情況了然于胸。但在別的學生面前要懂得裝糊涂，用一句平時常用的富有童趣的幽默話，比如“我們同處于一個快樂頻道”“我的快樂在你的手中”等語句，化解圍觀人群的疑云，保護當事人的自尊心。然后，私下里與他講清道理。正如蘇霍姆林斯基所說，“有時寬容比懲罰更打動人的心”。

因為童心至需要你我的真誠呵護。

給自己找個臺階

——應對孩子讓你難堪的行為

情景再現：

秋老虎的余威肆虐，高溫侵襲。經歷忙亂的學年收費后，我新接任五年級的一個班，課上開始了我提前布置的自我介紹。

“你們準備好自我介紹了嗎？”寥寥幾只小手舉起，撲面而來一陣涼意。“想發言的同學請自己到講臺上來。”姜伊凡舉起了手，拿著本子，看得出她是有備而來的。

小女孩言辭誠懇，情真意切，是她的肺腑之言。可惜，大伙兒沒緊跟而至。偌大的教室開始了沉寂，你看看我，我瞅瞅你，孩子們處于觀望狀態。我沒料到，會出現如此窘迫的場面。新組建的班級，沒有一絲的生機，少了以往的親切和諧。

“怎么樣？按照順序輪流發言吧？”我的建議得到了附和。

一個個孩子按照座位從前到后，開始了一分鐘的自我介紹。

“哇，施熠韜一上臺，就有一種博士風范。”戴著眼鏡、胖胖的施熠韜嬉笑著下去了。“喂，劉越峰一上臺，就有一種將軍氣質。”那小男孩笑得合不攏嘴。“咳，戴堅強一站在講臺邊，有一種——明星風采。”我故意拖長了調子。聽著我的喝彩，孩子們的笑臉如鮮花般燦爛。

良好的開端是成功的一半，我希望我真誠的表揚，能帶給他們一個親近的開始。“噢，聲音這么小，新南小學盛產蚊子嗎？”所講之人，慢慢把聲音放大。“別急，別急，我來猜猜，這只小蚊子來自新南還是稻樂呢？”我故弄玄虛的調侃，引起了一次又一次的笑聲。此刻，教室里彌漫著溫馨和快樂，已沒有了原先的拘束。

一波未平一波又起，事情進展沒有那么順利。王峰介紹完后，該輪到一位胖胖的高大的男孩，可他居然紋絲不動。“喂，輪到你了。”前面的孩子幾次對他說，可他依然不動聲色。

臨場應變：

糟了，莫非又遇“釘子戶”？應對這一類孩子，第一回見面，教師可一定不能使蠻力，要巧干。

我邊思考邊快速地走到他身邊，輕輕地拉拉他，示意他快點站起來講。可他如一座泰山穩穩地坐在座位上，臉紅紅的，絲毫不理會我這位班主任。

“那你等一下最后一個講，好不好？”我先給自己一個臺階下，既不見他點頭，也不見他搖頭。

“噢，沒事，我們先讓這位同學精心醞釀一下，大家繼續講。”我朝他后面的同學說。

孩子們一個一個講完，又該輪到他了。

“這不，這位同學應該醞釀好了吧，可以上來講了嗎？我們給他送上熱烈的掌聲。”孩子們一陣噼里啪啦的掌聲，可他依然穩穩地坐著。任憑我再賣力鼓動，他還是低著頭，紅著臉，坐在座位上，沒一點站起來的意思。

全班孩子的眼睛如聚光燈一般看著我。這時，他原來的同班同學，一位有著圓圓臉的小男孩說：“他是這樣的，在我們新南小學的時候，他上課從來不說話的，課文也不讀的。”“那下課的時候呢？”我緊接著問。“下課了，說得響的。”此刻，我第一感覺就是，可能是孩子心中有陰影。

我繼續輕聲詢問：“你愿意給大家自我介紹嗎？”他輕輕地搖了搖頭。“噢，不愿意呀，沒關系的，那今天我們就不強求你了。”

“他成績很差的！”不知他的哪一位同學高聲告訴我。“成績差嗎？”我連忙走到講臺上拿起那張分班的單子（上面正好有成績），我看了起來——陳鑫煒，語文87，數學85（語、數考卷滿分是110分），英語31，科學47。一看成績的確屬學習困難戶了。

蘇霍姆林斯基說：“教師最細致、最艱巨的任務之一，就是愛護并發展孩子的自尊感。”為了保護他的自尊，我連忙說：“成績不差，還可以的呀。語文87了，怎么可以說差呢？根據許老師的經驗，這位同學一看就是很善良、很淳樸的乖寶寶。從五年級開始，他將會有一種脫胎換骨的變化。不信，我們一起來拭目以待。今天他不介紹，但我相信，總有一天他會響亮地介紹給大家聽。”我說得特別誠懇。

那孩子的眉頭漸漸舒展了，拘謹局促的神色慢慢消散。放學了，他走過講臺邊，如花一般朝我微笑。“陳鑫煒，你五年級肯定有一個新的開始，以后一定會給同學們一個驚喜的，對不對？”我笑著拉住了他。

“嗯，是的。我會給同學們介紹的。”孩子重重地點了點頭，口齒聽起來并不很清晰。噢，我恍然大悟，頓時明白他不愿當眾發言的緣由。

溫馨提示：

面對孩子帶來的難堪，教師要學會給自己臺階下。當難堪襲來，教師不妨在孩子們面前自我解嘲，順勢尋找臺階，給自己留條后路。如上文的孩子，他真的不愿意自我介紹，肯定是有他的原因，教師不要為了維護自己的面子，覺得在全班學生面前丟不起這個臉，非逼迫他講不可，那事情的結果，只能是兩敗俱傷。

“教育，猶如接觸玫瑰花瓣上晶瑩剔透的露珠，需要世界上最細致的技藝。”最細致的技藝里包括先把孩子給你的難堪放下，放大孩子點滴的優點，以鼓勵和期待的方式，逐步對孩子提出要求，讓孩子覺得老師是可親可敬的引路人。

教育是一個循序漸進的過程，來日方長。在以后的日子里，課堂這一回合上暫時的退，帶給你的將是長久的進。因為，你已攻下了他的心。

（作者單位：浙江桐鄉市中山路小學）

責任編輯趙靄雯