教師專業發展需提高“專業表達”能力

吳志翔（塞林）的《我們熱愛什么樣的教育》一書，有空時我經常會拿出來翻翻。這本書中的大多數文章來自于浙江省專業報新聞名專欄“塞林說新聞”，我早已拜讀過。這些文章中關注的話題，在今天看來已經是舊聞了，但作者對這些話題的評說，并沒有因時間的流逝而過時。

今年7月份，我在當月的某教育刊物看到一篇題為《從“教育反思”走向“專業表達”》一文。這篇文章中提到，目前對校長和教師的“專業表達”方面的培訓目前關注不夠，今后在繼續教育中要注重從“教育反思”走向“專業表達”。

“專業表達”的說法讓我有一種豁然開朗的感覺，或許正是由于“專業表達”能力的缺失，教師們發出的聲音不夠專業，不能讓人信服。如果教師“專業表達”的能力得到提升，將使學生和家長更加信服，從而能更順利地開展教學工作，提高家校溝通的質量。面對一些教育熱點問題，教師如能在媒體上發布一些專業意見，教師將能在更大的層面上影響公眾，樹立自身的專業形象。

近年來，教師的專業發展成為了一個熱門話題。在現實中，我們卻不得不承認，與醫生、律師、會計等職業相比，教師的專業化程度是比較低的。更令人尷尬的是，在面對一些教育熱點問題時，作為專業人士的教師竟無法發出有影響力的聲音。現在對于教育問題，誰都能說上幾句，但有些似是而非的觀點經過網絡放大后，會造成家長和公眾一定的誤解，進而影響到學校教育教學工作的正常開展。

在“專業表達”的說法啟發下，我覺得《我們熱愛什么樣的教育》一書堪稱教師學習“專業表達”的范本。吳志翔是文學碩士、美學博士，又有著多年教育媒體的工作經歷，他的文字雋永、清新，讀來有一種直達心底的力量。“塞林說新聞”在浙江的教師中非常有影響力，吳志翔的本名遠不如筆名塞林來得有名。

在當前這樣一個網絡社會，即便是在學生面前，教師已無法擔當知識代言人的角色了。在海量的信息面前，與家長和其他社會各界人士相比，教師已經沒有多少知識上的優勢了。現在，不少教師碰到了這樣的尷尬，如果僅在家長會上說學生的分數，講學習成績的重要性，已經不被有見識的家長看好了。教師要贏得家長的支持，必須讓自己的觀點打動家長，這樣才能更好地發揮家校協作的力量。從這個意義上說，教師必須跳出學科教學的局限，把目光投向更加宏大的教育，了解教育發展的形勢，關注教育熱點問題，并能發出有思考力的聲音。

“兩耳不問窗外書，一心只教圣賢書”，這樣的教師，其實離“OUT”不遠了。一個人的見識決定了他的高度，如果教師不能關注教育形勢的發展，不關心教育熱點問題的話，在資訊高度發達的今天，可能不知不覺地就淪為井底之蛙了。如何看待“虎媽現象”？如何看待作業“教師先做”的規定？對這樣的問題的解讀，其實正在考量著教師的專業地位。

《我們熱愛什么樣的教育》一書中的很多文章，就是基于對教育熱點問題的關注。作者通過對教育新聞事件的評說，厘清一些認識上的誤區，提出一些有價值的建議，通過現象看到問題的本質所在。作者闡述觀點的時候，與一些專業的時評寫手最大的不同就是，不追求觀點的新奇，而是用教育的眼光來看待這些教育熱點問題。所以時過境遷，這些文章讀來還是富有啟發意義。

“青少年網絡成癮”“艷照門事件”“減負困境”“小升初現象”“奧數問題”“錢學森之問” “追捧名牌大學”“男孩危機”，這些教育中的熱點和難點問題，作者均在第一時間進行了關注，給教師們用教育專業的眼光去看待這些問題提供了借鑒。其實，對這些問題的分析，何嘗不是教師們提升教育理念，改善教育行為，提高專業表達能力的有效路子呢？

有篇名為“教育要趁早”，看起來跟“別讓孩子輸在起跑線上”有異曲同工之處，但是作者想表述的意思并非如此。讀了這篇文章后，會深深感受到家長在教育孩子、教師在教育學生過程中，防患于未然的重要意義。現在，青少年因網絡成癮而造成各種嚴重后果的悲劇經常見諸報端。正如作者所言，家里有一位網癮少年不啻于一場災難。深陷于絕望中的家長為了挽救自己的孩子，不惜把他們送到一些帶有強制性的機構接受旨在戒除網癮的訓練和治療，比如軍事化的行走學校，訓練營、問題少年轉化教育基地以及網戒中心等。但是，這些機構同樣也是存在很大的問題。2009年，廣西一名網癮少年到“南寧起航拯救訓練營”十幾個小時后死亡，涉嫌故意傷害這位少年的是幾名教官。當時，山東臨沂一網癮截治中心的專家楊永信，曾被譽為在網戒方面創造了奇跡，其治療模式中較為核心的是“行為矯正”方法是在孩子腦部施行電擊。當時，衛生部叫停這種“慘無人道”的療法后，還有不少家長情緒激烈地為楊永信辯護，稱他是“救命恩人”。

青少年受“網癮”毒害而“無可救藥”的悲劇經常在媒體上出現，這的確是個嚴峻的問題。作者提出的“教育要趁早”的觀點，呼吁要為孩子營造良好的學校、家庭和社會環境，在平時的教育中需要進行一定批評和懲罰。不要忽視，當孩子被送進那些專門機構進行行為矯正時，一般意義上的教育可能已經無法對他們產生實際效果了。

事實上，真正成為網癮少年的，都是現實生活中存在一定問題的孩子。或是親子關系不佳，或是學業失敗，或是缺乏興趣愛好，等等。如果家長注重構筑和諧的親子關系，學校讓學生的生活更豐富多彩一些，那么，學生沉迷網絡的可能性就小了很多。“教育要趁早”，或許能避免一些孩子走上“網癮”的不歸路。

現在，各級教育行政部門都在大力推進減負。但是，不少一線教師對此是有抵觸的，因為教師們有教學考核的壓力。或許，在很多教師看來，“減負”其實就是一紙空文，因為只要升學的枷鎖在，減輕學生負擔只能是空話。《走出減負的“囚徒困境”》一文，形象地說明了“減負令”落不到實處的真正原因。坦率地說，在當前的應試的環境下，做更多作業、經歷更多考試、補更長時間的課，學生相對會考得高一點的分數。但這些高一點的分數，跟付出是嚴重不對稱的，是“高能耗、低產出”。“減負令”落實不了，用“囚徒困境”來解釋是再為妥帖不過了：我拼命補課，別人減負，那我獲得優勢，別人居劣勢；我減負，別人也減負，則大家進入一種良性競爭狀態；我拼命補課，別人也拼命補課，則大家進入一種惡性競爭狀態。根據“囚徒困境”理論，這場博弈中唯一可能達到的是第三種結果，這樣的結果也導致“減負令”的不能落實，學生的負擔依然很重。

走出“囚徒困境”需要雙管齊下。一是政府規范辦學，加大檢查力度，對于違規辦學的學校和校長要加大處罰的力度。近年來，山東省教育廳在這方面的力度很大，因此在規范辦學上有了很大的起色。二是教育工作者認識上的提升。作者認為，教育工作者應該認識到，恰恰是孩子們需要在未來面臨各種可能的壓力，所以更不該把命運捆綁在讀什么學校上，而應該實實在在地去培養他們的學習能力，創新能力、自我發展的能力。

教師作為專業的教育工作者，能否有底氣去探索“輕負高質”的教學，至少努力提高自己的課堂教學效率，不去擠占學生的其他時間來完成自己的教學任務呢？能否不因所謂的升學壓力而使自己成為加重學生負擔的推手，并能說服家長不要因為學校負擔的減輕而自己來加重對學生的負擔？——這些同樣考量著教師的“專業表達”。

當然，教師要提高“專業表達”能力，除了關注教育熱點和難點問題外，還必須多讀書、常思考、勤寫作。無論是言說能力和書面表達能力的提高，都需要深厚的教育理論功底、開闊的教育視野、豐富的人文知識等來支撐。這本書中的《魅力教師有書香》《教師當有“為己之心”》《別把北大當終極夢想》《告別所謂的“大學夢”》《杰出人才就像尖毛草》等多篇精彩的文章會給我們很多的思考。

想正視教師的“專業表達”問題，發出有力量的專業聲音，更好地服務學生的終身成長，不妨向《我們熱愛什么樣的教育》一書取取經。

（作者單位：浙江寧波市鎮海區仁愛中學）

責任編輯李淳