從“心”開始

有這樣一個故事：一座大樓發生火災，消防員在房間里發現了幸存者，不過他睡得很香。兩個消防員連忙抬起他來拼命往外跑，結果他的身體太龐大了，而門口又窄，翻來覆去仍然不能順利出去。危急時刻，消防隊長跑來了，大喝一聲：“叫醒他！”是的，他醒了，學會了自救，并且順利逃離了火災現場。

由這個頗有寓意的小故事，可以想到促進教師專業化發展中的問題。我們常常也有類似的尷尬——學校竭盡全力讓老師參加各種培訓，然而很多時候，效果并不理想。究其原因，最主要的還是教師群體出現的職業倦怠心理，部分老師已經失去了自主發展的訴求——這是教育面對的一個嚴峻問題，是一個比硬件、比資金更迫切的問題。

教育是育人的事業，除了知識的傳授，教師必須對孩子有更多積極情感、積極價值觀的影響。唯有教師的內心豐盈溫暖起來，才可以真正實現與學生的情感互動和心靈對話。如果教師不能認識到教育的價值和意義，沒有教育的夢想，那么教育生活是索然無味甚至疲憊不堪的。于漪老師說過：“教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內心覺醒。”從學校管理的層面，如何給予教師心靈關懷和引領，喚醒教師的自主發展，這應該是一個重要課題。通過半年時間的實踐，我對這個問題有了一些實踐和思考，與大家分享。

一個有專業素養的教師，必是一個有“心”的教師——慧心、愛心、誠心、癡心——這是我對一個教師的期待。慧心是指對教師要能夠認識到自己行為背后的教育意義；愛心是指教師能夠溫暖學生的心靈；誠心是指教師要善于向榜樣學習；癡心是指教師要完全投入到自己的作品中。學校管理者可以從這些角度出發，幫助教師獲取自主發展的力量。

大課間里有學問

學校開展大課間訓練和評比活動，開始幾天效果并不理想。訓練間隙有老師找到我說：“學校花時間讓孩子訓練會不會影響學習？這樣訓練下來，對孩子有什么樣的幫助？”老師能夠提出這樣的問題，我很高興，其實答案已經在我心里了。

在全體教師會上，我和大家共同討論交流，達成以下共識：通過大課間的訓練，一是要養成鍛煉身體的習慣；二是評比是手段不是目的，比評比更重要的是要倡導一種積極的體育文化；三是通過大課間的訓練培養孩子的紀律意識，“靜”的品質遷移到課堂當中，會對我們的課堂產生積極的影響，我們要培養“靜如處子，動如脫兔”的學生，抓大課間就是在育人。通過這樣的討論與分析，老師更有責任心了，大課間訓練也更扎實了。

另外，大課間訓練可能還有其他的副產品：團隊意識的培養，榮譽感的形成。北京的于會祥校長曾經談到的小組合作學習中友情的價值，其實也是一種副產品。我們任何一項工作都會有副產品，而這些副產品對學生的成長往往是有價值、有意義的。

通過這件事讓我明白：要喚醒教師的教育心靈，必須要幫助教師認識教育行為的意義。一位老師到學校來是要做一件件小事情的，不斷地努力固然可以完成任務，可是我更相信 “努力只能勉強維持優秀，熱情才能成就卓越”。要想有持續的熱情，那么老師就需要有這樣的思考：為什么要做這些事情？背后有怎樣的教育意義？只有真正懂得孩子，懂得審視自己的行為，過一種審慎的教育生活，教師才可以給予孩子更多的關注，才會更有職業尊嚴感。

我們常常要求教師慎言慎行，這樣一定程度上束縛了教師的行動能力，不如提倡慧言慧行。網易上有句話，“發出有態度的聲音”，而今天的我要說：教育者需要做出有態度的教育行為。作為學校的管理者，我們要多一只眼睛看我們的行動，多一些時間思考我們為什么這么做。因為，做正確的事情，比正確地做事更重要。

努力發出自己的光芒

“努力發出自己的光芒”，這是半年前，我剛到韓倉小學時第一次國旗下演講的題目。在學校的綠色操場上，我這樣講：“通過座談了解，我知道，韓倉小學的各位老師兢兢業業、無私奉獻，展現了良好的教師風貌，為每個學生的發展作出了堅持不懈的努力。從白發蒼蒼的老教師，到剛剛參加工作的新教師，時刻把教師的責任落實到日常的教育教學行為當中，真正做到了‘教書育人，為人師表’。這是一個值得尊重和尊敬的教師群體，這是一個有教育良知、有教育信念的教師群體。我為各位同學能夠遇到這些優秀的教師而感到高興！我提議，在場的同學們用熱烈的掌聲向親愛的老師們鼓掌致敬！”

這番話語是我對整個教師團隊的期待，當然還有兩個只有我才知道的意圖：向小區的居民宣傳我們的老師，給老師更多的社會期待；讓孩子親其師，信其道。學生尊敬老師，老師關愛學生，這最樸實的道理彰顯著師生關系的魅力。

師生關系是學校的根本。一所好學校，一所幸福的學校，師生關系一定是融洽的。喚醒教師的教育心靈，需要師生之間情感的互動，讓教師的眼睛落到孩子身上去，在孩子那里找到職業責任感。校長要成為師生關系的粘合劑，讓學生更尊重信賴自己的老師，讓老師對孩子們更有真情實意。

在學校的工作中，我努力創設這樣的機會來實現師生之間的情感互動。各種節日或紀念時刻，我會囑咐老師們要和孩子進行合影、留言、交流。這些看似平常的小事情，對作為個體生命的孩子來講可能就是一次珍貴的體驗。心靈需要大事來震撼，也需要小事來潤澤，大事不會天天有，而小事卻處處見。

在心里，我特別希望這些小事情能夠在師生的精神生活中添加色彩，能夠使老師對教育對孩子有一份莊嚴與幸福的擔當。我們正在計劃做“把最美的笑臉呈獻給孩子”這樣的創意活動，致力讓微笑成為師生溝通的一張名片。

校長的眼睛是一臺攝像機

記得學校有一位王建國老師，年紀很大了，已臨近退休。那天，天下雪了，我在門口值班，看到他老人家走進大廳，又走了回來，找到一塊木板，清掃起臺階上的碎冰……我默默把他寫進我的管理筆記中，多次在教師會上為大家重現那感人的一幕。

教師在職業生活中，需要有自己的榜樣——校長可以幫助教師尋找榜樣。熟悉的地方也有風景，有的榜樣就在我們的身邊，他們的精神會潛移默化地影響身邊的同事。發現這些老師，把他們記在心上，更掛在口頭上。校長的眼睛應該是一臺攝像機，要記錄下師生們的感動和美好。把那些學校的感動場面記憶下來，這些凝結的瞬間，就是一所學校的文化，也是一所學校的精神所在。學校中的榜樣要尋找，學校之外的，更需要校長給老師創造機會去結識。

新學期伊始，泰安的孫明霞老師來到我們學校作了精彩的報告。孫老師身體內部有一部自主發展的發動機，聽她的報告，我想帶給老師們這樣的思考：只要堅持讀書、寫作、實踐，都可以有不一樣的教育生活。也是在這半年，我帶著老師們去聆聽了全國師德模范張廣祥老師的事跡報告，從張老師質樸而真誠的訴說中，我們看到了一個教育守望者的堅韌與執著。我在和老師座談的時候，問大家：“當我們到了快要退休的年齡，能不能像張老師這樣，講述一個個動人的、閃耀著人性光輝的故事呢？” 而我們那一期活動簡報的題目就是——“做個有故事的老師”。

帶一份誠心和老師們一起去尋找教育的榜樣，誠心誠意地汲取前行的力量，從此，教育心靈有了被開啟的美妙感覺。

幫助教師成就自己的作品

英國有個達人，他的愛好是疊石頭，一塊塊巨石被他壘了起來，神奇極了。可能有人會疑惑：做這樣的事情有意義嗎？他不煩惱嗎？不會的，他沉浸在了自己的作品當中，他說這是最有意義的事情。在這個故事里，我被耐心和技巧所征服，更被他那種投入其中的精神狀態所感動。

人獲取幸福感的一個重要因素，是要有屬于自己的作品。活在自己的作品中，教師會找到歸屬感和成就感。那么老師的作品是什么？每個人有不同的理解，可能是學生的成長，可能是課程的開發，也可能是公開課、論文發表、職稱……一些老師的教育熱情漸漸黯淡，我想其中的一個原因就是自己的“作品”沒有得到認可和肯定，或者還沒有意識去創造自己的作品。

校長可以幫助老師找到他們的“教育作品”，給予支持、鼓勵和引領，從而激發他們做教育的熱心和恒心。我們學校有位李志君老師，他鐘情于書法，是學校書法特色建設團隊的中堅力量，對書法教育有著比較系統的認識和理解。學校創造機會讓他多次到外校進行交流分享活動，他漸漸找到了職業的歸屬感和成就感。這個暑假，我又和他商量寫字教材的編寫工作，把書法練習與語文課本中的生字結合。值得一提的是，教材中的所有范字都是由李老師親筆書寫，初稿已經完成，正在聯系出版社。學校將把他的著作當做校本教材開發使用，這既是他個人的專業成就，更是學校的一筆財富。

有人說，世界上有兩件事情最難：把別人的錢裝進自己的口袋，把自己的想法轉進別人的腦袋。也有人說，樹的方向，由風決定；人的方向，由自己決定。喚醒教師的教育心靈，引領教師轉變教育觀念，豐盈教育人生，不是一件容易的事情。但越是艱難，越是需要堅持。教師成長從“心”開始，在喚醒教育心靈，引領教師自主發展這個專題上，我一定會默默踐行，慢慢浸入，靜待改變。

（作者單位：山東濟南市歷城區韓倉小學）

責任編輯趙靄雯