學(xué)校管理,你的舞姿應(yīng)更“靈動(dòng)”些

江蘇省教育廳組織的校長(zhǎng)考察團(tuán)，赴英國(guó)學(xué)習(xí)一個(gè)月。當(dāng)他們走進(jìn)曼徹斯特30余所學(xué)校的課堂，發(fā)現(xiàn)每一位教師都沒(méi)有“備課本”，只有個(gè)別教師的“講臺(tái)桌”上有一些零星的小“卡片”。當(dāng)考察團(tuán)一位校長(zhǎng)問(wèn)他們：“你們的老師上課是否需要教案?”曼徹斯特學(xué)校的校長(zhǎng)介紹說(shuō)，英國(guó)所有學(xué)校的每門(mén)課程都要求教師注重孩子綜合能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)提供的周學(xué)科教學(xué)計(jì)劃吸納和運(yùn)用各種教育教學(xué)資源自行開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容。這樣，教師要花大量的時(shí)間用于“備課”。她作為校長(zhǎng)，從沒(méi)查過(guò)教師的“教案”，只會(huì)在征得教師同意的情況下，走進(jìn)課堂聽(tīng)課，去聽(tīng)教師的“教案”設(shè)計(jì)，去聽(tīng)教師的教學(xué)“準(zhǔn)備”，去聽(tīng)?zhēng)熒摹艾F(xiàn)場(chǎng)”展現(xiàn)。她還補(bǔ)充說(shuō)，那樣會(huì)更真實(shí)，更具現(xiàn)實(shí)意義。

考察團(tuán)的校長(zhǎng)們紛紛反問(wèn)：“如果教師不同意你進(jìn)他的課堂怎么辦呢?”“我便不進(jìn)他的課堂。過(guò)些天，我會(huì)再問(wèn)他，幾次‘懇求’，他們就欣然同意了。”曼徹斯特的校長(zhǎng)慢條斯理地說(shuō)，參觀的江蘇校長(zhǎng)們啞然。

看完報(bào)道，我感受頗深。在我們的中小學(xué)，“推門(mén)聽(tīng)課”不但不需要征詢(xún)老師的意見(jiàn)，相反還是管理者“俯身課堂”的一項(xiàng)業(yè)績(jī)，一種姿態(tài)。重管理輕教學(xué)一直是中小學(xué)的頑癥。教育壓倒教學(xué)，管理又壓倒教育。教師的日常工作，特別是精力分配，重班級(jí)管理輕教學(xué)的失衡，長(zhǎng)期存在。究竟是些什么力量把老師們引上或逼上這條傾斜的道路呢？

我想，首先一個(gè)原因是，我們的中小學(xué)被納入行政機(jī)構(gòu)來(lái)辦。教學(xué)是慢功，而要立竿見(jiàn)影，馬上出“政績(jī)”，肯定先抓管理。學(xué)校有各種評(píng)比，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也評(píng)比，但是評(píng)比最頻繁的，火燒到眉毛的，還是管理方面的。遲到早退，紀(jì)律評(píng)分，衛(wèi)生評(píng)分……正是學(xué)校的這些管理型評(píng)比，毫不含糊地制造著教師的短期行為。教學(xué)任務(wù)可以暫時(shí)少想，先應(yīng)付檢查再說(shuō)，這符合人之常情。

再說(shuō)，教案可以用舊的，可以從網(wǎng)上抄，教學(xué)似乎是一件相對(duì)好應(yīng)付的事情，而管理則不然，今天有兩個(gè)學(xué)生打架，你必須立即解決。這種事躲不開(kāi)，而且處理結(jié)果立刻見(jiàn)分曉，弄不好馬上就丟了面子，或讓沖突升級(jí)。所以教師很自然地就會(huì)把注意力重點(diǎn)往班級(jí)管理方面移動(dòng)。今天移動(dòng)一分，明天移動(dòng)一分，時(shí)間一長(zhǎng)，用進(jìn)廢退，一只手就比另一只手粗壯了。

還有一個(gè)更重要的問(wèn)題是：我們的考試題目，含金量普遍很低。考的其實(shí)主要不是能力（能力也確實(shí)不好考），而是學(xué)生的記憶力和機(jī)械的“重現(xiàn)能力”。這種東西只要教師死盯著學(xué)生反復(fù)練習(xí)，成績(jī)就能上去（能力不一定上去，但這看不出來(lái)）。所以，要想取得好成績(jī)，有時(shí)并不需要教師有多大學(xué)問(wèn)，只要他們做“鐵面監(jiān)工”就行了。在學(xué)校里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師學(xué)養(yǎng)并不高，但他的學(xué)生成績(jī)卻比學(xué)養(yǎng)高的教師教的學(xué)生強(qiáng)。為什么？因?yàn)樗容^善于管理，或者說(shuō)得難聽(tīng)點(diǎn)，他更善于榨出學(xué)生的最后一滴汗水。結(jié)果就是，誰(shuí)把主要精力放在管理上，拼命逼學(xué)生做練習(xí)題，誰(shuí)不但能當(dāng)好班主任，而且教學(xué)成績(jī)也能上去，一舉兩得，這種便宜事誰(shuí)不干？這種現(xiàn)實(shí)當(dāng)然能“教育”老師們，使他們朝另一個(gè)方向“覺(jué)醒”了——沒(méi)學(xué)問(wèn)不要緊，只要你對(duì)學(xué)生有股狠勁，死揪不放松，就能出“業(yè)績(jī)”。難道不是嗎？

如此，誰(shuí)還費(fèi)勁去提高自身的學(xué)養(yǎng)？應(yīng)試教育需要的根本不是學(xué)者型教師，需要的是官員型和監(jiān)工型的教師。所以，我們的教學(xué)實(shí)際上沒(méi)有多少人在認(rèn)真研究。“其他學(xué)科我不清楚，語(yǔ)文教師寫(xiě)的‘專(zhuān)業(yè)論文’我看過(guò)很多，恕我直言，很少有真東西，多是‘學(xué)術(shù)垃圾’。而一些出名的語(yǔ)文教師，連基本功都不過(guò)硬，學(xué)養(yǎng)更不敢恭維，但我敢保證，他們一定首先是好班主任，優(yōu)秀的管理者。”（王曉春）

我國(guó)自古以來(lái)就輕視專(zhuān)業(yè)技術(shù)，文人首先想干的事情是做官管別人。這是學(xué)校重管理輕業(yè)務(wù)的最深層次的文化原因。曼徹斯特所有學(xué)校的做法毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)教師人格魅力的充分尊重，對(duì)教師的教學(xué)方案完全信任。

我相信曼徹斯特的課堂應(yīng)該充滿(mǎn)青春的氣息、探討的歡樂(lè)、合作的愉悅、動(dòng)手的興奮和快意；他們可能會(huì)運(yùn)用音樂(lè)的渲染營(yíng)造課堂氛圍，運(yùn)用多種教具和學(xué)具充實(shí)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。那樣的課堂應(yīng)該是真正地在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。我們應(yīng)該可以想象，他們的課堂里，學(xué)生熱情高漲，充滿(mǎn)了和諧互動(dòng)的快樂(lè)。那里的教師雖然沒(méi)有手寫(xiě)的“教案”，但我們不難“聽(tīng)”出他們“心做”的“教案”的充實(shí)和智慧。

我們都知道，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)教師不可能完全預(yù)見(jiàn)，也不可能按照預(yù)先設(shè)定好的框框進(jìn)行課堂教學(xué)，只能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活“生成”。這樣，我們的課堂才能夠成為具有實(shí)際效果的創(chuàng)新型課堂。靜下心來(lái)仔細(xì)回憶一下，反思一下，我們身邊有很多教師寫(xiě)的“教案”內(nèi)容充實(shí)詳盡，就一定是教師自己精心“備”的課嗎?

曼徹斯特那些沒(méi)有“教案”的教師，看起來(lái)沒(méi)有準(zhǔn)備，其實(shí)課堂設(shè)計(jì)一定了然于胸。由此可見(jiàn)，教育管理者要多引導(dǎo)教師愛(ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師去適應(yīng)孩子，親近孩子，了解孩子并成為孩子的知心朋友；不要用“手”寫(xiě)不實(shí)用的應(yīng)付檢查和做擺設(shè)的“教案”，應(yīng)該用“心”準(zhǔn)備符合學(xué)生實(shí)際情況、富有創(chuàng)意而科學(xué)實(shí)用的“教案”。校長(zhǎng)俯下身進(jìn)行“靈動(dòng)”的教學(xué)管理，才能真正步入人性化管理的殿堂。

教學(xué)管理的“本質(zhì)”是提高課堂教學(xué)效益，管理者的管理應(yīng)“指向”教學(xué)的“內(nèi)核”——學(xué)生素質(zhì)的提高。英國(guó)的校長(zhǎng)能夠這樣做，我們何妨放下架子學(xué)一學(xué)，把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心放在課堂教學(xué)上，更多地關(guān)注教師的精神解放，給教師足夠的時(shí)空去解讀教材，品味教材，讓教師成為教材的“主人”，及時(shí)捕捉和利用教學(xué)中可生成的活力“資源”來(lái)解放教學(xué)過(guò)程。校長(zhǎng)在征得教師同意的情況下，俯下身走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師的心靈世界。這樣，不但能“欣賞”教師教案設(shè)計(jì)的“美好”與“遺憾”，感受學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的生命狀態(tài)以及孩子的“本質(zhì)”與“童心”，還能領(lǐng)略教師應(yīng)變的“技巧”與臨場(chǎng)發(fā)揮的“風(fēng)采”。

提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，管理者還需要具有創(chuàng)新精神和真實(shí)有用的校本教研。校本研訓(xùn)引領(lǐng)教師進(jìn)行參與式培訓(xùn)，大力開(kāi)展“教學(xué)問(wèn)題累積、跟蹤聽(tīng)課評(píng)課、課堂故事講述、課堂教學(xué)討論、教學(xué)思維反思”等有利于提高教學(xué)水平的活動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)講述自己的課程故事，書(shū)寫(xiě)自己的課程生活經(jīng)驗(yàn)，尋找教育教學(xué)的遺憾，把“說(shuō)課評(píng)課”變?yōu)椤白h課、論課、研課”和“文學(xué)沙龍”，分享課堂教學(xué)中集體的智慧。管理者還要及時(shí)關(guān)注教師“研究”教育教學(xué)的“幸福”指數(shù)，定期閱讀教師的點(diǎn)滴“靈感”，大張旗鼓地在公眾場(chǎng)合“賞讀”，讓“被讀”教師充分享受筆耕的樂(lè)趣與獲得贊美的愉悅，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持筆耕不輟。這樣，真正俯身“服務(wù)”教師的“靈動(dòng)”的課堂教學(xué)管理，就是全心全意為孩子們的未來(lái)著想，就是教育教學(xué)管理的真諦。

（作者單位：湖北英山長(zhǎng)沖中學(xué)）

責(zé)任編輯蕭田