這事該由誰來“埋單”

“老師，打起來了！打起來了！”

上完六（1）班的英語課剛走回辦公室，他們班的科代表就跑來“報警”了。我連忙問：“誰跟誰打起來了？”

“葉明和黎少杰打起來了！”

我趕緊走回課室，只見兩個小家伙憋紅了臉，怒目相視，他們都被同學緊緊地拉著，中間隔著小個子班長在勸說著。

“怎么啦？剛才還好好的，怎么就打起來了？”我摸著他們的頭問道，“有沒有傷著哪兒？”兩人都搖搖頭，表示沒傷著。我表揚了勸架的同學之后，就把他倆帶回辦公室，讓他們先坐下。這時，他們還是貼錯門神似的，都把頭扭向一邊，不看對方一眼。沉默了一會兒之后，我以平和的語氣讓平日好動而又有點怕事的黎少杰先說說情況。

“剛才上英語課，在第一組表演的時候，其他組有個別同學說話，沒有按要求當文明觀眾，葉明當時是被同學‘舉報’出來的，而且他自己也舉手承認了。結(jié)果他們組在統(tǒng)計分數(shù)時被您扣了分。后來葉明說我也說話了，可我只是很小聲地嘀咕了一下，所以我就沒舉手承認。誰知他一下課就沖過來罵我，而且罵得很難聽，結(jié)果就……”

“很好。葉明，你也說說看?！蔽乙廊黄届o地說。

“我親眼看到他的嘴唇動了幾下，明明也有說話，沒做好文明觀眾嘛，可他又不舉手承認。我承認了，我們組就被扣了分，我被同組的人埋怨死了。我覺得這樣不公平，所以我就……”

啊，原來是這么回事。在英語課堂上，有時為了更好地突破難點和重點，營造更好的學習氛圍和提高學生的學習興趣，我經(jīng)常會組織一些情景表演或即興對話等小組比賽活動。這些小組活動很受同學們的歡迎，也使我的英語課上得更有生氣。但是由于小學生活潑好動，有時活動開展起來場面難以“控制”，臺下的小觀眾經(jīng)常不合時宜地對臺上的表演指手劃腳，往往會干擾表演。于是前段時間在小組表演的時候，我增設了“文明觀眾分”，要求臺下的同學當好文明觀眾，尊重臺上的小演員，到評價環(huán)節(jié)時再發(fā)表意見。如果哪個組有人講話，則全組扣分。這一招很靈，學生們會互相監(jiān)督誰隨便說話，之后再當觀眾時就安靜多了。我還為自己及時推出這“高招”暗自得意了好一陣子呢。

但此時此刻，聽罷兩個小家伙的陳述，我得意不起來了。反思、警醒、若有所得……這一系列的心理活動讓我自然而然地沉靜下來。稍歇了一會兒，我對兩個小家伙說：“你們倆都像個男子漢，愿意說真話，老師很欣賞！但是老師更加欣賞文明、有修養(yǎng)的孩子，在我心目中你們一直都是這樣的好學生??！你們先回去準備上課，在下一節(jié)英語課時，相信老師會處理好這件事的，好嗎？”他倆似懂非懂地答應著回課室了。

兩名“肇事者”走后，我這名“法官”陷入了深深的沉思中：打架肯定是不對的，可是從他倆所說的前因后果看，孩子們對待學習是認真的、積極的。那么這件事該由誰來“埋單”呢？我們都知道，在小組合作學習的課堂里，培養(yǎng)學生傾聽的習慣是重要的一環(huán)。沒有傾聽，就無所謂合作學習?？墒牵瑑A聽的習慣該怎樣培養(yǎng)呢？單靠管住嘴巴不“隨便說話”就行了嗎？單靠“一人講話全組扣分”這種“株連法”管用嗎？說到底，這還是鯀用的“截堵法”，而不是大禹用的“疏導法”。也就是說，在小組表演這一環(huán)節(jié)中，我們應該引導學生更多地關注自己看到、聽到了什么，有什么收獲，有什么疑問，有什么補充這一類主流問題上，而不應關注“誰講話了”“講的是題內(nèi)話還是題外話”這一類非主流問題上。再者，言為心聲，聽得專注，思維活躍，學生思維中的閃光點往往是由這些沖口而出的話語帶出來的啊，那不正是我們最希望出現(xiàn)的“感悟”之聲嗎？

想到這點，思路更加明晰了，我意識到自己應該在課堂管理藝術上多動動腦筋。一是與其采用“一人講話全組扣分”的懲罰法，倒不如采用“一人有創(chuàng)見（指有意義的獨特的發(fā)現(xiàn)）全組加分”的獎勵法，讓大家把更多的注意力放在傾聽和思考上。二是六年級的學生半大不小的了，不要再搞“舉手承認坦白從寬”這一招了，我們的目光完全可以放得更加長遠一些。

在第二天的英語課上，我沒帶著自己的“招牌微笑”走上教壇，取而代之的是一絲嚴肅和幾分凝重。

“同學們，昨天我答應過黎少杰和葉明，說今天就處理好他倆打架的事……”我一板一眼地說了這樣的開場白，“打架，肯定是不好的行為，可是人不會無緣無故地打架呀，經(jīng)過認真反思，我覺得他倆打架是因為老師對‘不文明觀眾’的處理不妥當而引起的，所以我要借這個機會向全班同學說聲對不起，更要向黎少杰和葉明兩位同學說一聲Sorry!”

這時，同學們都瞪大眼睛望著我，一副疑惑不解的神情，尤其是那兩個“肇事者”。

“老師的處理有哪些地方是不妥當?shù)哪?？首先，我們課堂上的表演跟戲院舞臺上的表演有性質(zhì)上的不同，戲院里的觀眾就是旁觀者，文明觀眾就是守秩序的旁觀者。而在我們的課堂上，當臺上的同學表演、匯報時，臺下每一位同學包括老師都同樣是參與者、學習者、分享者，而不應該是純粹的旁觀者。要參與、要學習、要分享，就不但要用心傾聽，還要邊聽邊想邊記，這樣才能真正分享到他們的成果，才能對他們的表演作出中肯的評價。其次，‘一人講話全組扣分’的做法也是不妥當?shù)?，我們應該留意看誰的補充、評價最有創(chuàng)意，最有見地，就給他們組加分。這樣的良性競爭更有利于我們的成長。你們說，老師這樣的反思對不對？”

鴉雀無聲之后，“說得好！”“老師真棒！”一陣熱烈的掌聲打破了教室的寂靜。

“我的話還沒說完呢，”我示意大家安靜下來，“老師開頭就說過，打架固然是不對的，但是通過處理這件事，我發(fā)現(xiàn)黎少杰和葉明都是很真誠、講真話的好學生，老師欣賞你們！二位能給我們大家一個驚喜嗎？”我用眼神向他倆發(fā)出了信號。只見黎少杰主動走向葉明，而葉明也伸出了雙手……他們笑了，笑得很陽光，笑得很率真。

教室又響起了一陣掌聲。

（作者單位：廣州市三元里小學）

責任編輯 鄒韻文