高中作文創新思維的啟發與引導

作文教學在高中語文教學中占重要地位，而學生在作文中無話可說無事可寫的現象十分普遍。如何提高作文教學質量，成為作文教學長期需要解決的問題。寫作是充滿創新性的心智活動，屬于精神產品。人的思維活動是寫作的核心。作文是最能表現學生個性的創造性活動。在作文教學中引入創新思維、方法、手段，多角度、多側面、全方位調動學生的寫作興趣，是提高學生寫作水平的一把金鑰匙。

在寫作過程中，思維活動突出的表現為發散思維與集中思維的統一。盡管發散思維與集中思維并不等于新思維，但創新思維是以這兩者為前提的。寫作過程集中思維與發散思維相互滲透、相互依存、相互補充。在創新思維過程中，二者地位不一樣。集中思維要以發散思維為基礎，先通過思維的發散盡可能多地產生創造性構想，這樣在比較判斷時才有回旋的余地，做出的判斷才更有價值。集中思維是發散思維的歸宿，如果只有思維的集中而無發散，發散思維也就失去了意義。思維的發散與集中是一種相互轉化、交替運用的動態過程，這種思維過程不是一次完成的。作文運思的過程，可以說是發散，集中，再發散，再集中，多次循環反復的過程。寫作的核心本質上是人的思維活動的活動，故在在作文教學時，教師要善于自覺地把思維規律運用于作文教學，幫助學生自覺地運用思維規律，使文章的格調、意境升華到一個新高度。

首先是主題思想上的創新。主題是文章的統帥，是文章要義的核心。主題的創新要在廣泛掌握信息的基礎上，在實踐活動中產生自己的獨特的感受。要破除流俗的觀點和自己的單純的主觀認識，發前人所未發。教師在作文教學中應引導學生從不同的角度思考問題，進行主題創新。其次是選擇材料上的創新。選擇材料的創新即選擇新穎的，別人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能準確地為主題服務。我們的生活正在發生日新月異的變化，我們周圍新的人、新的事、新的物隨處可見。生活從來都不是缺少新穎的材料，而是缺少發現。而最佳材料的選用，需要獨具慧眼，匠心獨運。最后是語言表達的創新。大凡優秀作家的優秀作品都是認真下過一番語言錘煉的苦功，力求語言的新穎，有鮮明的個性特征和獨特的語言魅力。如老舍的小說語言具有純正的京味；魯迅的雜文如匕首投槍式的辛辣、幽默；朱自清的散文婉約柔順，娓娓道來，頗具情趣；趙樹理的文學作品具有濃郁的山西“山藥蛋”的氣息。作家們以自己的創新的語言風格，給讀者帶來美的享受。教師指導學生語言創新先要學習經典作家的經典作品，反復吟誦，仔細品味，以語言大師的代表作品為養料滋潤自己。同時還要向生活學習。生活中常有許多生動形象，簡潔明了的通俗語言。多學習日常用語并借鑒使用，常常能收到奇效。

在作文輔導中要創新教學方式，如“先閱讀后寫作”。活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的條件，寫作課不要要求學生提筆就寫，那樣學生容易進入無話可說的境地。在寫作課的前一節課可以上一節閱讀欣賞課，讓學生閱讀一篇甚至幾篇精彩的文章，使學生打開審美翅膀，產生躍躍欲試的寫作沖動。再如“真實情景寫作”。通過創設情景，引導學生感受生活，捕捉生活中值得寫的素材，指導學生用發現的眼光去觀察周圍的事物，爭取帶領學生走出課堂，走向生活，走進真情實景。多嘗試真實情景的寫作教學，檢驗提高學生觀察能力。如新學期開始，大家互不相識，請一位打扮有些特點的學生站在講臺前，大家對其進行肖像描寫。同一個人，同一個題材，學生寫出的文章卻百花齊放。再通過在課堂上展示文章，使學生互相感受身邊同學的獨特視角與文字特點。再如“鼓勵出格”。引導學生解放思想、突破束縛，在選材上更加自由。真人真事可以寫，各種渠道得到的信息可以寫、平常生活中的幻想也可以寫。形式上要講究創造性，突破固定模式的束縛，在布局謀篇，表現手法的運用上都可以出“格”。在評改作文時，遵循學生的心理、認知、年齡的特點，在評價機制讓每個學生有更大的進步空間。在評價機制上改善傳統打分法，采用等級打分制，對學生進行激勵，對那些作文基礎差的學生要善于抓進步點、閃光點，稍有進步便可升級。同時輔以表揚書等通知家長的形式，家校結合培養學生成就感、自信心，激發他們更大的創造熱忱。

（作者單位：廣東興寧市沐彬中學）

責任編輯李淳