打造思維靈動(dòng)的物理課堂

我以為，實(shí)現(xiàn)了探究性教學(xué)方式就是實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)的變革。科學(xué)探究既是物理課程的重要內(nèi)容，也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在物理課堂教學(xué)中開展不同層次、多種形式的探究性活動(dòng)，是我一直在堅(jiān)持做的。

上“力的分解”這節(jié)課，筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：在桌面上放一個(gè)大砝碼，要求用細(xì)線將它提起。問學(xué)生：用一根線提易斷還是用兩根同樣的線提易斷？學(xué)生異口同聲回答“一根線易斷”。這時(shí)我作了演示：用一根線穩(wěn)穩(wěn)地提起砝碼；再用兩根相同的細(xì)線（有意識(shí)地使兩線的夾角大些）提起砝碼時(shí)，線卻一下子斷了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果有悖于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，即刻使學(xué)生處于驚奇、困惑的情緒之中，產(chǎn)生了積極的探究欲望。如此設(shè)計(jì)情境出于這樣的考慮：當(dāng)呈現(xiàn)給學(xué)生的材料、現(xiàn)象與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)打破學(xué)生原有知識(shí)體系與智能體系的平衡，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而積極地思維、探究。

上“楞次定律”一課時(shí)，我展示了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：當(dāng)磁鐵穿越閉合鋁圈時(shí)，讓學(xué)生猜想會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？絕大部分學(xué)生說鋁圈不動(dòng)，原因是“磁鐵不吸引鋁”。于是操作開始：當(dāng)磁鐵穿越鋁圈時(shí)，鋁圈隨之運(yùn)動(dòng)。學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)奇妙的“悖論”：明明鋁圈不是鐵質(zhì)的，怎么會(huì)運(yùn)動(dòng)呢？接下來我換了一個(gè)有缺口的鋁圈，再讓學(xué)生猜想當(dāng)磁鐵穿過時(shí)會(huì)發(fā)生什么情況？學(xué)生多半認(rèn)為仍然運(yùn)動(dòng)。于是操作開始，學(xué)生又大吃一驚：居然怎么也動(dòng)不了！這時(shí)，學(xué)生思維的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來。之后在教師啟發(fā)下，學(xué)生嘗試用楞次定律來解釋，對所學(xué)知識(shí)的理解印象十分深刻。如此設(shè)計(jì)情境出于這樣的考慮：“悖論”實(shí)驗(yàn)情景——矛盾的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生通過探求其成因，養(yǎng)成問題意識(shí)和務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索的科學(xué)精神。

在“探究求合力的方法”的實(shí)驗(yàn)中，筆者將課堂完全交給學(xué)生，并在課堂的不同時(shí)機(jī)提出相應(yīng)的問題（如下表），借以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。如此設(shè)計(jì)的思考是：若教師能將一個(gè)探究過程“放”手讓學(xué)生去親歷，由問題“貫穿”課堂始終，則不僅能使學(xué)生在課堂上化被動(dòng)為主動(dòng)，更能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

上“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課有這樣一個(gè)案例：筆者引導(dǎo)學(xué)生就問題“從很高的地方同時(shí)放下大小相同的一個(gè)木球和一個(gè)鐵球，哪個(gè)先落地”各抒己見，有的稱肯定同時(shí)落地，有的稱鐵球會(huì)先落地。在此基礎(chǔ)上筆者引導(dǎo)學(xué)生：可以針對學(xué)校教學(xué)樓的特點(diǎn)，從學(xué)校辦公樓的四樓（大約二十來米高處）釋放兩球進(jìn)行實(shí)際比較，然后把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄下來?？僧?dāng)學(xué)生爬到四樓將球扔下時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，許多問題是無法在教室里讓其他同學(xué)信服的：沒有將球的下落過程記錄下來；無法讓人相信兩球是否輕重不同；無法確定兩球是否同時(shí)下落或同時(shí)著地……碰到實(shí)際問題后，一個(gè)負(fù)責(zé)的學(xué)生找來幾個(gè)要好的同學(xué)一起商量：一個(gè)去老師處借來DV并從頭到尾進(jìn)行拍攝，一個(gè)借來天平測量兩球的質(zhì)量，一個(gè)在樓下負(fù)責(zé)行人安全，一個(gè)負(fù)責(zé)撿球并送回四樓。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，找到了一次他們最滿意的視頻記錄。然后在課堂上通過慢鏡頭逐幀播放，視頻中兩球下落的每個(gè)瞬間都得以清晰展現(xiàn)。這樣就順利得出“輕重物體下落一樣快”的結(jié)論。這節(jié)課看起來沒有什么深?yuàn)W的東西，但卻讓學(xué)生經(jīng)歷了物體作自由落體運(yùn)動(dòng)的完整的發(fā)生、形成過程，在建立物理模型的過程中掌握了物理思想和物理方法。

在我的物理課堂上，探究性學(xué)習(xí)重過程而非研究的結(jié)果；重知識(shí)技能的應(yīng)用，而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重學(xué)生親身參與、感悟與體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子生。這樣，我就能有效地打造出一節(jié)節(jié)思維靈動(dòng)的物理課堂。

（作者單位：廣州增城市新塘中學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文