在“不滿”中不斷進步

小王學習成績極不穩定，考得好時可以進入班級前幾名，成績差時也曾位居過班級后列。面對成績劇烈波動的小王，我課外輔導過他，找他做過思想工作，但效果都不理想。

為幫他尋找成績波動的原因所在，我專門為他畫了一張成績波動圖。經過一學期的觀察，我發現每當小王的成績位居班級前列后不久，就開始逐步走下坡路，但當成績進入班級后列時又開始穩步上升，總是在成績的最高點和最低點來來回回波動。通過波動圖形分析，我反復思考后認為，小王的成績波動主要因素可能是驕傲情緒所致。小王在班上本來就有點喜歡出風頭，有點成績就沾沾自喜，是不是每次考好后因忘乎所以而導致成績下降？

帶著這個疑問，我注意觀察每次小王考試成績出來后的表現。一次數學小測驗，他得了滿分，于是就見他在課堂上左顧右盼，與他人講話，課外說這個同學腦子笨，說那個在讀死書，作業也不認真做。但有一次數學考試不及格，他就坐著一動不動，看書、研究題目，即使有人找他講話，他也置之不理，安心自己的學習。通過幾次觀察比較，我發現小王屬于那種經不起表揚，但受得了挫折的學生。其實，這樣的學生若引導得好，成績不僅能上升，而且能保持穩定。

有一次，小王在期中測試中成績獲得班級第二名，當我公布成績后，小王那久違的“一聲不吭”的臉一下子煥發出光彩，開始在座位上坐不住了，與周圍的同學動手動腳，嘻嘻哈哈的。我望了小王一眼，他開始有所收斂，但仍控制不住自己得意忘形的情緒。

下課后，我對小王說：“首先祝賀你取得優異的成績，但這不是你最好的成績，不能驕傲自滿。”接著，我講了一個故事：在古代，曾有一名徒弟跟著一位名師學習技藝，三年之后，徒弟技能大有長進，他覺得自己的技術已經達到爐火純青的地步，足以自立門戶，就收拾好行囊，準備向師父告辭。

師父得知了他的情況之后問道：“你確定你已經學成了，不需要更上一層了嗎？”徒弟指著自己的腦袋回答說：“我這里已經滿了，再也裝不下了。”“是嗎？”師父說著拿出一只大碗放在桌上，讓徒弟往這只碗里裝石頭，一直到石頭在碗中層層堆出一座小山后，他才問徒弟：“你覺得碗裝滿了嗎？”徒弟馬上回答說：“已經滿了。”師父從屋外抓來了一把沙子，慢慢地放入石頭的隙縫內，然后再問徒弟：“那么現在呢，滿了嗎？”徒弟考慮了一會兒，恭恭敬敬地回答說： “滿了。”師父聽后又取了案頭上的香灰，倒入那看似再也裝不進去的碗中，看了看徒弟，然后輕聲問：“你覺得它真的滿了嗎？”徒弟再次回答說：“這次真的滿了。”師父沒有多說什么，只是拿起桌上的水壺，慢慢地把茶水倒入碗中，而水竟然一滴也沒有溢出來。徒弟看到這里，終于明白了師父的良苦用心，趕緊跪地認錯，誠心誠意地請求師父再次收他為徒。“你知道其中的奧秘嗎？”我問小王。

小王低著頭說道：“我每次考了好成績就有點驕傲，其實離‘滿’還很遠。”

“天外有天，人外有人，只要保持不驕傲自滿、不斷地學習，你一定不會出現成績大起大落的現象。”我說。

后來，每次小王出現傲慢情緒時，我就用這個故事提醒他，慢慢地，他不再有點成績就傲慢起來，成績終于保持了穩定而且還顯示出不斷上升的勢頭。

（作者單位：湖北秭歸二中）

責任編輯 鄒韻文