培養一年級小學生良好語感

2010年9月，剛送走一屆畢業班的我新接手一(5)班，這個班的學生絕大部分都聰明活潑。剛一開始上課，不僅語文課，其它課的紀律都較糟糕。從教20余年的我從不怕學生調皮搗蛋，就怕學生是“真蠢”！當時我想：既然你們不是“真蠢”，看我怎么來教化你們！

接下來的語文課，真是讓我大跌眼鏡。作了精心準備的我，預設總是被生成打亂。每次面對毫無顧忌、自顧自說的那一撮小男生、小女生，我被逼上梁山，學河東獅吼，課堂里總算暫時安靜下來。可一開始講課，教室里又亂哄哄了！因為，教到 “個”字，讓他們口頭組詞，有學生會說“一個死人”；教到“牛”字，有人偏說“牛屎”“牛糞”；教到“馬”字，有學生會立馬大叫：馬屁！

用“爸爸”說句話吧，有學生會說：“爸爸是個大渾蛋。”“爸爸是個大騙子！”再用“媽媽”說句話，又有人喊：“媽媽是個大懶蟲” “媽媽是只母老虎。”簡直惡搞成風。一人怪叫，教室里就炸開了鍋：嘻嘻哈哈哄笑的有人在，交頭接耳議論的有人在，趁機追趕打鬧的有人在！

以前我也教過幾屆一年級，沒見過這種陣仗的！這中間有一些學生確實是因“不懂”的無心之作，而有的卻是幾個調皮生在故意為引起大家哄笑而自作聰明的淘氣之舉。可這樣會帶壞那些無辜的不明就里的孩子。我思考，該怎樣教會這班孩子學會說話？表達得體，語言動聽，順暢優美，邏輯清晰？怎樣讓他們在語文課中投入地學習，心無旁鶩，形成良好的語感，打下扎實的語文基礎？

一、 讓學生愛上中國文字

要人接受一個事物，運用一個事物，應想辦法讓他愛上這一事物。《語文課程標準》“總目標”中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。

1. 中國文字真奇妙

教學《口耳目》一課時，我先帶孩子們做一個按老師指令用手指快速指認嘴巴、耳朵、眼睛、鼻子的游戲，在他們的歡笑聲中，我突然用幻燈片出示甲骨文的“口、耳、目”，讓孩子們指認是什么字。大部分孩子一時怔住了，但一兩秒后，一個叫毛鼎文的男孩叫起來：“我知道！這是甲骨文！”

“喲！你還知道甲骨文！”我一邊表揚他一邊又出示刻有象形字的龜甲，開始給他們介紹甲骨文和象形文字。

我注意到，我在介紹象形文字的時候，平時總不得安寧的課堂變得肅靜起來，孩子們睜大眼睛盯著屏幕上的字畫，我感覺到他們似乎是在屏息凝聽！接下來，我讓孩子們翻到書本46、47頁，自認書中所有的象形字。然后，我把這課的生字和對應的象形字一起出示進行辨認連線，還叫一些學生到黑板上寫畫出課內外認識的象形字，孩子們興致高漲！

我順便又介紹了古人造字的多種方法，如古代人認為有兒有女，為“好”。在寺里說話是作“詩”，屋和家的原意各是什么，爸和媽兩字的演變怎樣等等，孩子們聽得一個個入了迷，不再搗蛋了。

除了學習文中所示的字，我還留了幾個字謎：“三木”是什么字？“三人”呢？“三牛”呢？“三水”呢？“三金”呢……孩子們可好奇了！第二天又紛紛向我來揭謎底，大眼睛都亮晶晶的。

2. 中國字，真豐富

“中國字，真豐富！博大精深！但也有麻煩！有些字長得很像，就像雙胞胎的兄弟姐妹，得仔細分辨才能認得清，否則就會弄出錯誤，鬧出笑話的！”然后，我帶著孩子們分清形近字，再組詞。如“木、禾”、“入、人、八”“自、目”等。就在這樣的反復比較學習中，學生們有了對中國漢字的進一步認識，腦子里對同音字、形近字、多音字、同義詞、反義詞等有了初步感受。

二、鼓勵學生說合適的詞、好聽的話

識了字，孩子們要學組詞。我先教組詞的規律。如“又唱又跳”稱為“又A又B”式的話，A、B必須是可以同時合理存在來形容事物的兩個詞，若說成“又唱又睡”就成笑話了。

而“AABB”式的疊詞形式更能使我們說的話好聽，富有節奏感。如干干凈凈，整整齊齊，認認真真，白白胖胖，安安靜靜等。

還有ABB式詞組，如靜悄悄，鬧哄哄，冷清清，熱乎乎，油汪汪，水淋淋，冷冰冰，暖洋洋，笑嘻嘻，樂陶陶，悲切切等。

還有ABCC式的詞組，如花兒朵朵，荷葉圓圓，細雨蒙蒙，威風凜凜，神采奕奕（后兩詞不要求掌握）等。

孩子們很感興趣，學得投入，效果也極佳，一有空就練習，有時還兩人對練，小組練。

我鼓勵孩子們大膽想象，說出完整的句子，他們說出了“閃閃的星星像珍珠（鉆石、小眼睛）”，“藍藍的天空像大海，閃閃的星星像發光魚”。看圖說話，孩子們說出了：我的前面是一座座（高高的）山。我的后面是（廣闊的）田野。我的左面是一片（茂密的）森林。我的右面是一個（美麗的）果園。

三、開展經典誦讀，豐富積累，培養良好語感

從孩子們一入一年級開始，我班就開展古今中外的經典誦讀活動，我們每天誦讀《弟子規》或《三字經》以及《日有所誦》，還要求學生每天要看書，每看完一本書，由家長寫證明，老師發獎品，這大大激發了一些學生的閱讀興趣，看了一本又一本的書。當我開始教學漢語拼音這一部分時，大部分孩子還識字不多，教認生字、學生用生字組詞時，詞匯匱乏。隨著孩子們誦背、誦讀的內容增多，他們認識的生字和新詞越多，孩子們用字組詞越來越順當，回答問題時，說話也越來越完整、通順了。當我教到識字1《一去二三里》時，已是開學一個月之后。那節課上，我作了個說話嘗試，以下是當時的一段課堂實況：

帶學生學完所有 二會字后，接著，再齊讀詩歌，師問：你有什么問題嗎？徐知遠舉手了，“這首詩是什么意思？”

“問得好！”我如發現了一朵美麗的浪花，一顆閃爍的星星！表揚她！

萬良澤舉手了！他說他讀懂了第一句：“一去二三里，是說兩個小朋友去玩，走了二三里路。“說得好！表揚他！”我心中那個歡喜呀！“接下來，他們看到了什么？”我出示幻燈片以助孩子們理解。

……他們看到——煙村，——亭臺，——花。郊外的景色真美啊！

一生說：四五家煙村，七八座亭臺，八九十枝花。

“好！我們剛才把古詩改成了現代文，也把十個數字用進去了！如果橫線上不用數字來說又可以怎么說呢？還可以說什么樣的煙村？什么樣的亭臺？什么樣的花？”學生們很積極，爭先恐后地發言：美麗的煙村，可愛的煙村，冒著炊煙的煙村（老師更正成村子）。說到亭臺，除有人用到漂亮、美麗，還有人用“高高的”這一詞。說到花，有人用到又美麗又可愛！竟還有人用到“五顏六色”！我大加表揚，說這個同學能從顏色方面形容，誰能從形狀方面去形容？有人說三角形的花，我也不否定，“那還有——” 我特意拖長音。“圓形、方形的花！”一些學生不約而同地叫出來。我又說“總起來說——”有人終于舉手說：“各式各樣的花！”“對！形狀各異的花”！老師補充，“表揚她！”可這時一男生在叫：“枯萎的花！枯死的花！”一看他表情，他是認真的，還期待著老師的表揚。我先表揚他動了腦筋，想法與眾不同。但是我又告訴他，也是告訴全體學生：我們仔細看題目最后一句“郊外的景色真美啊！”“枯死的花、枯萎的花”可以用在秋冬季節，但用在這里的話，可以說成“凋謝的花”。

《語文課程標準》在課程總目標中提出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。”而在第一階段（1—2年級）的目標中也提出“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。《現代漢語詞典》中對“語感”一詞的注解是：言語交流中指對詞語表達的理解，使用習慣等的反映。簡而言之，應是我們在說話寫文章時對詞句褒貶、語氣的理解和運用吧！如上文所說，孩子們知道選用合適的好聽的詞語來形容煙村、亭臺、花，即使有學生也選用了不好聽的詞，但經老師引導，孩子們也就會明白了。才入學一個多月的孩子，他們的這番表現著實令我驚喜了一陣！“進步真快！”這是我當時的感覺。這也應得益于孩子們越來越大的閱讀面吧！沒有閱讀就會 “巧婦難為無米之炊”呀！

（作者單位：華南師范大學附屬小學）

責任編輯 蕭田