以生為本,看著人教書

理念是人們對某種事物的觀點、看法和信念。教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律的認識的集中體現(xiàn)，是人們對教學活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學活動的信念、指導思想和行動指南。教學行為受教學理念支配，有什么樣的教學理念就會產(chǎn)生什么樣的教學行為。

一、“以生為本，看著人教書”理念的提出

長期以來，由于受到功利思想的影響，教學中往往存在著一系列“見物不見人”的現(xiàn)象。比如說，教師緊盯考試大綱、課程目標、教材內(nèi)容、練習資料等物質(zhì)文本，而相對忽視情感發(fā)展、態(tài)度養(yǎng)成、觀念形成以及動機培養(yǎng)等；高度重視學生文化知識掌握的程度，而相對忽視學生社會適應性發(fā)展的程度；強調(diào)把課室作為學生單純學習的場所去建設，而相對忽視把課室作為學生社會性成長的場所去發(fā)掘。這些現(xiàn)象的存在，限制了學生主體性的發(fā)揮，磨滅了學生作為主體存在的意義，制約著教學的正常、有效進行，最終導致教學的低效甚至是無效。

由此，我們從學校的辦學理念出發(fā)，提出了 “以生為本，看著人教書”的教學理念。

二、“以生為本，看著人教書”理念的內(nèi)涵

所謂“以生為本”，就是在教學過程中，從學生實際出發(fā)，因材施教、因人而異，以個性為基礎，遵循學生的個性特征，從個性傾向性、個性心理特征出發(fā)，以學生為主體，由學生主動參與、自主學習，教師適當指導、適時點撥、適時引導，追求課堂的“樂學”情境，引導學生積極主動和生動活潑學習的一種教學理念。

以往的事實表明：在外部條件（學校硬件、教材等）、教師素質(zhì)大致相同的情況下，教育成效的優(yōu)劣，學生品德的高低，都有較大差別。其中根本的原因就在于每個學生主體的努力程度，在于教師能否調(diào)動學生自我教育的積極性，是否發(fā)揮了他們自我教育的主體作用。能否發(fā)揮學生的主體作用，能否調(diào)動學生的積極性、能動性、創(chuàng)造性，是決定教學成功與否的一個關(guān)鍵。只有從學生這一主體的實際出發(fā)，樹立調(diào)動學生積極性、主動性、自主性的“以生為本”的教學理念，把教學過程聚焦到學生的“學”上，才能使教學卓有成效，才能實現(xiàn)教學目標。

所謂“看著人教書”，就是指教師在教學過程中“手里拿著書，眼睛看著人；嘴里講著書，心里想著人；過程使用的是書，目標瞄準的是人”； 就是強調(diào)突出學生的主體性，以學生為本，著眼于學生，著眼于學生的發(fā)展，使教學的各個環(huán)節(jié)有利于學生作為主體的存在與成長；就是強調(diào)尊重學生的差異性，使教學的方方面面滿足不同個體的需求；就是強調(diào)實施符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學，使學生獲得真正的最大發(fā)展；就是強調(diào)要以學生發(fā)展與否，而不是機械地看待《課程標準》和《考試大綱》的要求體現(xiàn)與否，作為教學的出發(fā)點，杜絕“見書不見人”的盲目式教學；就是強調(diào)在注重知識技能、過程方法的同時注重情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，避免片面的教學； 就是強調(diào)要顧及學生基礎水平和能力層次差異，不用同一把尺子量不同的學生、 “一刀切”的蠻干式教學。

三、如何“以生為本，看著人教書”

（一）“以生為本”對教師的要求

“以生為本”的教學理念首先要樹立“以生為本”的教學作風，確立學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，努力構(gòu)建生動活潑的學習氛圍，為每一個學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的活動環(huán)境，提供學習的自由空間，給予學生自主學習的機會，讓學生能動地參與到教學活動之中，引導學生積極思維，主動探索；其次要建立和諧的師生關(guān)系。教師要以民主平等的作風，尊重學生的人格，應相信每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都有著自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要深入了解學生的內(nèi)心世界，要放下“架子”，到學生中去，與他們平等相處；再次要運用“以生為本”的教學方法。教師具有了“以人為本”的教學作風，只是為學生參與課堂教學活動、激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)他們積極思維的習慣準備了條件，而要貫徹“以生為本”的教學理念，還要善于運用“以生為本”的教學方法。其中討論式教學法、啟發(fā)式教學法、情境教學法等能較好地激發(fā)學生的參與意識，創(chuàng)造有利于學生學習的氛圍。

（二）“看著人教書”對教師的要求

“看著人教書”要求教師樹立四種觀念。首先，要樹立正確的教師觀。教師應當是學生學習的指導者、成長的促進者、活動的組織者、探究的合作者。其次，要樹立正確的學生觀。學生本身就是活生生的個體，是具有各種可能性的發(fā)展中人、具有主觀意志的人、具有發(fā)展愿望的人，具有創(chuàng)造需求的人。再次，要樹立正確教學觀。教學活動就是師生交往、交流、互動、對話、意義建構(gòu)、技能發(fā)展和概念完善的過程。最重要的，是教師要樹立起正確的人才觀。多元智能理論告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)，用人的發(fā)展理論去看待不同學生同一階段表現(xiàn)出的發(fā)展差異，從社會對人才需求的多樣性去看待個性發(fā)展和特長發(fā)展的重大意義。

“看著人教書”要求教師探索科學的教學方法。施教過程中先了解學情，再確立目標，先探究教學對學生的吸引力，再探究教學對知識的呈現(xiàn)性；施教手段上先注重激發(fā)學生的主動性，再講究技能形成的規(guī)律性；課堂評價先彰顯學習過程的發(fā)展性，再關(guān)注教學目標的達成度；氛圍營造先關(guān)注學習過程的參與性，再關(guān)注理解思考的深刻性。這樣通過科學的施教，使所有學生感受到自己在課堂上存在和成長的意義，感受到學習的快樂。

“看著人教書”，更需要教師關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，追求課堂充分體現(xiàn)“四學” 的指導思想，即引導學生自主學習、指導學生學會學習、幫助學生高效學習、啟發(fā)學生優(yōu)質(zhì)學習，以達到“四變”結(jié)果，即變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”，變“學得勤”為“學得快”，變“學得苦”為“學得樂”。強化課堂要完整展現(xiàn)“預習閱讀、課堂探究、模仿練習、綜合運用”的教學過程，使接受學習與自主學習、探究學習和合作學習統(tǒng)一于教學過程，轉(zhuǎn)變單一低效的學習方式，把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)根植于教學課堂，促進新課程“三維目標”的全面實現(xiàn)。

（作者單位：廣州市玉巖中學）

責任編輯 鄒韻文