從說課說起

說課從其性質來說，是對教師自身教學設計的認定和強化，是對教學過程的一種有效監(jiān)控，是實施課堂教學前的試運行。近來，聽了一些說課比賽，因對說課過程產生了一些想法，而深覺有必要對說課以及由此而帶來的問題再論理一翻。當然，說課也與教學流程一樣，都具有一定的規(guī)范的程式，因為有了規(guī)范的程式，在比賽中就有據可依了。但規(guī)范與個性或者風格之間是有一個空曠地帶在等著我們的教師去創(chuàng)造的。到目前為止，關于說課已經形成了較為完善的結構，比如，說教材、說學情、說教法、說學法、說過程、說板書等，教師在說課過程中依據這樣的模式肯定是沒有錯的，而且這樣的說課在常規(guī)下顯得完整而有條理。但是，這里涉及到一個問題，即如果按照這樣的常規(guī)說課很容易造成千篇一律，沒有特點，沒有風格，甚至沒有自身的個性特色。因此，在我看來，沒有主次之別、缺乏個性特色的說課，無疑是一種模式化的說課，最終導致的可能是僵化的沒有創(chuàng)意的說課。由此，我就想到了我們的教學活動，正如說課有其規(guī)范一樣，教學活動也往往有其自身的規(guī)范，比如說，近年來有關省市一級的教研管理機構都制定了相關學科的教學規(guī)范，這對于教學考評來說是一個好事情，因為有據可依了，教學管理者就可以拿出這個標尺很容易地衡量某個教學的教學規(guī)范達到了何種程度。可是，事情都有其兩面性，有其優(yōu)勢必然會出現其不足之處。說課因為規(guī)范而失去了個性，隱去了特色，同樣，教學活動因為受制于規(guī)范，往往讓教師受之束縛而無法施展其個性，教學活動因而變得興味寡然。一個教學活動如果按部就班、亦步亦趨，其結果必然是受到學生的抵制。今日的媒體傳播已經呈現出無窮的創(chuàng)意，即使是教育類的媒體也正在趨向于每一個人的心理需求。當我們的學生生活于這樣一個活動時空之中，他必然有所染，也有所需，他的趣味性、娛樂性必然會得到提升，如此一來，我們的教學活動仍如說課一樣有板有眼、規(guī)范有序，其課堂必然呈現出一種令人失望的情境，學生必然會在這樣的環(huán)境中昏昏欲睡，而失去了進一步探究的欲望。在我看來，課堂規(guī)范當然是需要的，因為它涉及到教學任務的完成，但是，如果失去了能夠激活學生內心世界的輔助手段，一味地強調教師的規(guī)范，那樣的課堂是不可能吸引學生去傾情投入的。我們經常說，教師是組織者、引導者，那么，我們怎樣體現出我們的組織引導的力量才是最重要的？如果我們能夠學一學現今活躍于熒屏上的富有創(chuàng)意的主持人的組織引導的功夫，讓課堂充滿生命活力，這才是以人為本的教學境界。（作者單位：浙江富陽市教育科學研究室） 責任編輯 鄒韻文