談課改實踐中的習作教學

有些學生作文“談文色變”，無話可說。為了讓學生擺脫這種“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，在作文教學中，要激發學生的寫作熱情.培養其寫作習慣，力求提高他們的寫作能力。

一、積極引導，豐富素材積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”小學生的生活范圍有限，不能廣泛接觸社會，生活經驗貧乏，知識面狹窄，缺乏寫作素材，寫來寫去總是那么幾件事。因此，作文時要讓學生“言之有物，有話可寫”，就要求教師在平時的教學中有目的、鍥而不舍地引導學生去積累豐富的寫作素材。古人說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“秀才不出門，盡知天下事”。語言是豐富多彩的，不僅要多讀，還要勤積累，才能達到“運用自如”的境界。積累的途徑很多，如，勤閱讀，勤摘錄。“好記性不如爛筆頭”，細致觀察，為作文積累豐富的生活素材。指導學生在一個時期圍繞一個主題或一個訓練科目，進行記敘、說明、抒情的實際應用的系列訓練。例如，中高年級可以在教師節前后一個多月的時間里，讓每一個學生擬訂一個活動計劃，贊頌一位熟悉的好老師，自寫或抄錄贊美教師的詩歌、散文，最后，讓學生將這些內容編成一張報紙。時間一久，以后碰上寫老師的作文，源頭活水就會從筆端不斷滾滾流出。

二、打破思維定勢，促進立意創新

1997年諾貝爾物理獎獲得者朱棣文教授指出：“中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創新精神明顯不足。”為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們的作文教學運用同向思維（即一種定勢）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。許多新穎的作文立意都是來自求異思維的結果。作文立意要解除傳統的束縛，教師應徹底解放思想，更新觀念，確立學生的主體地位，引發學生真正做到“我手寫我心”。指導學生選擇創新的獨特視角立意就要提倡學生無拘無束大膽想象。教師一般不應對他們的創意多加批評，可以借助現代教育技術手段幫助學生進行想象創造。這類想象創作訓練要注意學生的合作創造和表演，先將創造性思維演繹為學生的創造性故事表演，既鞏固和強化了創造性思維，也為思維成果轉化為流暢的語言表達作準備，還為其他學生提供觀察對象。這類作文訓練只有努力激發學生的創新意識，培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創新人格，才能真正做到我手寫我心。

三、借鑒名作，嘗試新穎構思

教師要豐富學生的生活、開拓寫作源泉，應組織開展多種課外閱讀活動。但要處理好閱讀和寫作的關系。學生不可能事事實踐，通過閱讀，掌握大量的間接實踐材料是主要途徑。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。在作文教學中，要鼓勵學生多作摘抄，寫筆記、寫周記，搜集積累名言、警句、對聯、歌詞、諺語、歇后語、成語故事等;摘選詩詞佳句、文章妙語;賞讀名作，摘錄簡介，并養成良好的習慣。“文似看山不喜平”，作文最忌平淡無奇。教師還要指導學生學習名家的寫作技巧，寫好文章的開頭和結尾。比如開頭，或簡潔精悍，切入文題；或巧設懸念，引人入勝；或抒情開篇，真情感人。又如結尾，扣題含蓄，耐人尋味。

四、體驗生活，抒發真情實感

作文做到“有具體內容”“不說空話”“有真情實感”“不說假話”，這是《語文課程標準》提出的最基本的要求。語文教師首要的教學任務就是指導學生學會寫具體，寫出真情實感。為此，教師一方面要引導學生接觸自然、接觸社會，留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，并通過課內和課外閱讀，“擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容”；另一方面，要在出示命題之后，指導學生圍繞命題提取和組織平時所積累的豐富材料，使之為寫作服務，達到 “有具體內容”，寫得“有真情真感”。

教師的任務不僅要教會學生提取、組織材料，而且要指導學生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體；把簡單的材料寫得豐富雋永；把殘缺的材料寫完整；把一般的材料寫得有典型意義；把看似“無情”的材料加以挖掘寫出真情實感；把無序的材料組織成有序。經過這樣系統的訓練，學生寫作時就能左右逢源，言之有物，言之成理。

抓住兒童語言發展的黃金階段，以聽說為先，和寫作相輔相成，注意訓練的交際性、情趣性、實用性。高年級可以上“即興演講” “異想天開”課，有條件的學校和班級可以在高年級進行簡單的辯論賽，訓練想象，激勵創造，鍛煉口才。除了抓好教材規定的應用文教學，還要讓應用文真正進入學生實際的交際活動中，如讓學生給玩具、小發明小制作、烹調菜肴等做廣告、制作說明，讓學生寫請假條、借條，撿到或丟了東西寫啟事，親友生日制作賀卡，在三八節、母親節，給親人寫感謝信等。

(作者單位：江西省峽江縣實驗小學)

責任編輯：徐純軍