關于構建和諧數學教學課堂的思考

提起高中數學課堂，很多同學就將它與嚴肅、呆板、枯燥、乏味等詞聯系起來。因為傳統的教育非常注重師道尊嚴，課堂上以教師為中心，教師講得有聲有色，學生聽得昏昏欲睡的現象大量存在。這種過于嚴肅的課堂氣氛，抑制了學生的學習積極性，阻礙了學生的創造性思維。《數學課程標準》提出，要以學生為中心，課堂上教師要與學生平等對話，要構建寬松、和諧的數學課堂教學氛圍。

一、和諧的數學課堂一定是充滿“感情”的

《數學課程標準》要求：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學和諧“情”為橋。數學課堂教學過程實質上仍是情感交流的過程。羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”因此， 教師應努力為學生創設一個輕松、愉快、平等、合作、民主、和諧的課堂氛圍，使學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維、馳騁想象，敢于標新立異。和諧的數學課堂教學能給學生營造認知與情感和諧統一的氛圍，能培養學生的情感，并在整個課堂教學過程中使學生充滿激情，充滿活力，達到最佳的教與學的境界，使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分發展。

傳統課堂中學生是配角、是觀眾，傳統教師傾向于強調權威與給予；傳統課堂氛圍過于嚴肅，學生在教師的威嚴下被迫學習，這樣極大地扼殺了學生積極主動追求知識的欲望，而新課程標準下的課堂中學生是教學的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個性的生命主體；學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗和思考參與課堂；學生是現實的、主動的且具創造性的生命體，主動、健康發展是他們的權利，更是他們的內在需求。教師應該尊重學生的知識經驗與真情實感，尊重學生主動成長。

二、和諧的數學課堂師生一定是“民主”的

很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。一個輕松愉悅的課堂離不開學生積極投入，而學生積極投入又離不開教師鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，可以設立“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。在學生發言時，有新意的、有獨特見解的發言教師要及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造了和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。和諧數學課堂需要教師把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。

在課堂上，只有充分發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。如果我們的課堂師生心靈融通，學生興致高漲、神采飛揚。那么，和諧的課堂氛圍也就生成了。

三、和諧的數學課堂一定是“同伴互助、教學共長”的

構建和諧的數學課堂教學，學生之間、師生之間的和諧是非常重要的。因此課堂教學過程中，一方面教師要引導學生在獨立學習的基礎上，加強同學間的合作與交流，通過同學間的合作與交流，做到取長補短，求得同學間的“和諧”，達到共同進步與提高的目的。另外一方面還要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、指導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生的“學”的整合。教師要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。

例如，在講授\"橢圓的標準方程\"時，依照傳統的教法，以教師講、教師演示、教師推導傳授新知，讓學生像貯存器一樣接受學習知識。學生學后也許能熟練地背誦公式，能按照公式進行橢圓標準方程的計算。但是，學生內在的學習需求，學生的渴望探索知識的欲望被扼制了。在新課程理念下，同樣的“橢圓的標準方程”的教學，可以通過同伴互助動手操作來實現新知的獲取。可以讓每組同學都準備一張硬紙板及兩個圖釘把一根細線的兩端釘在硬紙板上(線長大于兩釘間的距離)。用鉛筆把線拉緊，使鉛筆在硬紙板上慢慢移動一周，一個漂亮的橢圓就呈現在學生們的面前。盡管課本上對橢圓的畫法作了介紹，但這只是“紙上談兵”。通過做這一具體的實驗，大家都覺得很新奇，因為他們以前只會畫圓，而畫橢圓是從來沒有畫過的。當橢圓畫出來之后，接著就請同學們自己根據畫圖過程去發現、去歸納橢圓是一個怎樣的點的軌跡(平面內與兩個定點的距離之和是一個常數的點的軌跡)? 對于如何求橢圓的標準方程，可這樣提醒同學們，數學所追求的是“簡單、對稱、和諧和奇異”之美。由我們畫出的橢圓來看，正體現了這一“對稱美、奇異美”。

四、和諧的數學課堂學生一定是“主動參與”的

新課程改革在許多方面提出了具體的要求。如在教學方法和手段上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化；在教學結構上，必須體現集體教學、小組教學和個別教學等多種教學組織形式的有機結合，必須體現主動學習、合作學習、競爭學習和個體化學習的兼容并存，構建多邊互動的課堂教學結構。出于對新課程教學的需要，許多教師對課堂教學過程、教學結構、教學方式做了較大的改革，非常注重教學形式的多樣化。教師要依據教學內容，精心安排好教學過程，創設好每個教學環節的環境，把知識的探究學習置于好奇的氣氛中，精心統籌教學形式、整合好各個教學環節，要寓教于樂，運用猜謎語、講故事、做游戲等激趣引路，吸引學生主動參與其中。

(作者單位：江西省教育廳教學教材研究室 江西省永修縣第一中學)

責任編輯：周瑜芽