初等教育專業“五位一體”課程設置模式的構建

摘要：初等教育專業是高等教育體系中培養小學教師的基礎性專業，其課程設置是培養實用型小學教師的前提和保證。目前通行的課程設置指向目標不甚明確，若按功能性標準劃分，構建“五位一體”的課程新模式，則能充分體現出各課程的價值指向，有利于培養適應新課改需求的農村小學師資。

關鍵詞：初等教育 課程 新模式 農村師資

我國小學教師的培養納入高等教育體系，將初等教育列為高等教育的一個新興專業，其歷史非常短暫。教育部師范司[2003]4號文件《三年制小學教育專業課程方案（試行）》，對高中起點三年制初等教育專業的課程設置提出了五大模塊設置構想，即公共必修課模塊、職業基礎必修課模塊、職業技能模塊、選修課模塊、小學教育實踐模塊等。我省正式將三年制初等教育列入高等教育體系也只有五年時間，高職教師教育的改革和發展更為落后，至2009年4月才出臺贛教師函[2009]09號文件《江西省培養?？茖哟涡W教師指導性課程方案（征求意見稿）》，該方案的課程設置也分為五大模塊，即公共基礎課、專業方向課、教師教育課、選修課、實踐課等。從課程模塊設置的分類來看，兩者均顯不足，教育部師范司的課程模塊設置除第二、三、五模塊的課程指向、目標相對清晰外，其他兩大模塊指向、目標仍不明確。省級教育行政管理部門的課程模塊指向目標也未明晰化，僅據此難以認定各課程在服務培養目標中的作用與地位。

任何課程的改革都有三個基本支點：一是社會的需求，二是學科的體系，三是學生的個性發展。初等教育的課程從社會需求來看，立足點重在培養具有大專學歷的農村小學教師；從學科體系來看，是要培養學生具備適應新課改需求的情感、知識與能力的課程體系；從學生的個性發展來看，要走向以學生為主體的個性化的課程設計，著眼于引導學生參與教學過程，注重學生創新意識和創新能力的培養。另外，進行課程改革，我們還必須明確課程改革是一個繼承和創新并存的過程。英國有一位課程專家談到課程的進度問題時認為：課程改革的量只要超過30%，這次改革就是理念再新再好，注定是要失敗的，因為教師有巨大的慣性。因此，初等教育課程設置必須注意繼承性，即繼承原中師及師專一些合理的課程。課程建設是不是科學的，還要看它是否有符合時代急需的創新內容。為此，初等教育課程設置在繼承的基礎上，應根據幾十年的小學課程教育實踐和教學改革的經驗以及新課改的基本思想來進行創新設計，充分體現基礎性、專業性、綜合性。

王力邦教授認為：“不同的學校、不同的培養目標、不同的專業、不同的課程設置，很大程度上決定了學習者所學到的各種知識在其大腦中所處的位置狀況及相互聯系，從而決定了學習者個人所特有的智力和能力?！煌恼n程設置’影響最大。因為，即使是同類學校、同種專業，課程設置不同，學習者形成的知識結構亦有差異?！薄?】那么，農村初等教育專業應構建什么樣的結構模塊呢？

農村初等教育的教師需要合格的職業品德、扎實的專業知識、廣博的普通知識、務實的教學技能和適用的教研能力。根據這一特點，三年制農村初等教育專業的課程按功能性標準分類，可設置為五大模塊，即“五位”：品修課（職業品德課）、專修課（專業知識課）、普修課（普通知識課）、技修課（教學技能課）、研修課（教研能力課）。這五大模塊（即“五位”）的課程能從不同角度、不同側面為培養合格的農村小學師資（即“一體”）服務，這就是本文所講的“五位一體”的課程新模式。具體內容如下：

第一板塊：品修課

即職業品德課，主要開設論語、思想道德與法律基礎、毛澤東思想鄧小平理論與三個代表重要思想概論、大學生心理健康、農村教育現狀、職業規劃等課程。課程指向目標是培養學生正確的道德觀、價值觀、法律觀、世界觀、人生觀、學生觀、職業觀、未來觀等。本模塊的職業品德知識猶如教師的“頭腦”，能為教師的教育教學指引“正確的方向”。

品修課只有與現實生活、學生經驗、學科知識和社會發展相結合，才能使個體的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。因此，品修課授課要以講述理論為輔，以案例分析（用古今中外和生活中出現的鮮活事例印證）為主；課程考核以卷面考查為輔，以實踐（通過個體實踐來反思）驗證為主。

第二板塊：專修課

即專業知識課。農村初等教育培養的是文理兼通的農村復合型師資，即主要從事小學語文、數學等兩課程的教學，其專業課程的開設可分三大類：一是文科類課程，主要開設漢語基礎、中國古代文學、現當代文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作等課程；二是理科類課程，主要開設數學分析、空間解析幾何、概率論與數理統計、線性代數、初等數論等課程；三是教育類課程，主要開設教育學、心理學、學科教材教法、課程與教學論、小學案例教學、教師口語等課程。其課程指向目標主要是培養農村師資夠用的教育教學理論和扎實的語、數學科專業知識，能解決小學語文、數學所涉及的知識點，能用科學的教育教學方法適應新課改下的小學語文、數學教學。

適用的專業知識是對教師專業化發展的要求，初等教育專業的學生應熟練、完整、系統、扎實地掌握語文、數學兩課程的知識。只有掌握適用的專業學科知識，才能很好駕馭教材、處理教材，才能完整準確、生動有效地傳播知識，才能時刻面對和清晰解決小學生隨時可能提出的疑惑，滿足小學生的求知欲望，啟發小學生的思維。因此，這些課程是從事小學語文、數學兩課程教學的內核課，其課程授課以講透為原則，考核以考試為主。本模塊的專業知識猶如教師的“心臟”，能為教師的教育教學提供豐富的“血液”。

第三板塊：普修課

即普通知識課，主要開設民間文學、形式邏輯、美學基礎、中國文化概論、中外文明史、中外歷史常識、中外地理常識、中外影視作品賞析、競賽組織與設計、自然科學概論、社會科學概論、人口資源環境、地球與空間科學、現代科技、經濟常識、哲學常識、教師法、大學物理、大學化學、中外教育史、比較教育、交際心理學、社交禮儀、小學語文奧林匹克、小學數學奧林匹克、衛生與保健等課程。筆者甚至主張將《十萬個為什么》《少兒百科全書》等作為初等教育專業學生主要的綜合普修課教材。其課程指向目標主要是培養他們的基礎學力，拓展其知識廣度，促使其掌握扎實、寬厚的基礎知識，讓其成為“雜家”，充分發揮其學習的自主權，同時適應其個性發展。廣博的普通知識猶如教師的“丹田之氣”，能為教師的教育教學提供源源不斷的“能源”。

教師廣博的文化知識，能激發小學生的求知欲。“學生的全面發展，在一定的程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。”【2】農村小學教師的知識不在精深，而在廣博?！皩捒趶剑髮W科”已成為培養農村小學教師的課程取向。季羨林在《我的讀書經歷》第七節中談讀書治學時明確指出：“要求知識面廣，大概沒有人反對。因為，不管你探究的范圍多么窄狹，多么專門，只有在知識廣博的基礎上，你的眼光才能放遠，你的研究才能深入?！苯處煆V博的知識有利于開發小學生的心智，豐富他們的情感，活躍他們的思維，能滿足小學生多方面的求知欲，也利于為師者從事小學綜合實踐活動課的指導。普選課以選修為主，可規定最少選修20門課程，其課程考核以考查為主。

第四板塊：技修課

即教學技能課，主要開設普通話、形體律動與舞蹈、視唱、歌曲演唱、合唱與指揮、器樂演奏、板報設計、手工制作、美術字、簡筆畫、剪紙、書法、小發明小制作、集體游戲、計算機應用基礎、現代教育技術等課程。其課程指向目標主要是培養初等教育專業學生的教學基本技能，主要包括音體美技能、語言技能、運用多媒體技能、教具制作與使用等等。

當今為數不少的農村小學教師遠不能適應新課改的要求，除他們的教學觀念、方法存在問題之外，以上各技能的欠缺或不成熟更是主要因素。良好的教學技能既能激發人的學習情趣和動機，也能高效引導其掌握學科的基礎知識、形成技能和發展智力。技修課要強調實用性、藝術性、示范性，考核時采用等級考試形式進行。良好的教學技能猶如教師的“靈巧雙手”，是能“創作出許許多多優美的產品”的。

第五板塊：研修課

即教研能力課，主要開設教育科研、教學藝術管理與實踐、研究型學習、社會調查與實踐、考試命題設計、教育實習等課程。這類課程是隱性課程，靈活性較大，重在個體鉆研，形成自己的研究成果。課程指向目標主要是培養初等教育專業學生一定的教學科研能力和創造性能力，使其成為行動研究者，強調反思、探究、注重實踐智慧的追尋，促使其具備可持續性發展和終身學習的能力。教師“要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新”，【3】農村教師也不例外。新課標的執行本身就需要農村教師改變固有的教學理念，提升自身的教研能力。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中論職業選擇時曾說：能給人以尊嚴的只有這樣的職業，在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。獨立地進行創造，是教師主體生命的本質寫照。

這類課程前五門主要考核學生的教學科研能力，以撰寫論文或調查報告為主要考核形式。教育實習作為獨特的研修課，重在考核學生經過實習體驗來研究整合所學的一切知識、技能等，撰寫實習報告，摸索并形成個性化的教學素養。

以上五大課程板塊，即“五位”，猶如人的頭腦、心臟、丹田、雙手、雙腳，缺一不可；“一體”即好似一個健全的人體。其課時分配：品修課占5%，專修課占40%，普修課占27%，技修課占20%，研修課占8%。

一個好的課程結構必須要有靈活的評價體系與之相配應。“五位一體”的課程重點應建立一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。簡潔地說：品修課注重實踐評價與理論分析相結合，個體反思與他人考核相結合；專修課注重知識測試；普修課側重知識檢查；技修課注重過程演示與實際效果相結合，要重視動態性評價；研修課注重成果自我匯報與實踐應用相結合。若初等教育專業學生的研修課達到一定的水準，可申請減免幾門普修課科目中的考查?！拔逦灰惑w”的課程設置還必須重視教材建設，針對原有教材一些合理的內容可沿用，陳舊的知識點要更替，新的研究成果和有利于教師專業發展的內容要充實，新的課程教材要加以開發。

“五位一體”的課程結構的最大特點是讓人明白了初等教育課程的課型，清楚了各課型在培養農村小學師資中所處的位置、所起的作用。教者清清楚楚，學者明明白白，無論是教還是學都可做到有的放矢。

參考文獻

【1】王力邦.知識結構與課程設置[J].黔南民族師范?？茖W校學報，1994，（3）

【2】辛濤.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999，（6）

【3】1999年6月17日，中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

(作者單位：宜春學院高安校區)

責任編輯：廖肇銀