任務驅動法在技校計算機教學中的運用

傳統計算機學習模式，又稱金字塔模型。強調基礎寬厚，先系統學習理論知識，打好基礎以后再聯系實際應用，而對于計算機應用型人才教育來說，則應采用生物模型，如植物中的樹并不是長好樹根再長樹干，長好樹干才長樹冠，而是樹根、樹干和樹冠同時生長的，對技工學校的學生來說，即應隨著應用的發展不斷學習和擴展有關的理論知識，而不是孤立、無目的地學習理論知識。為此，改革過去單一僵化的課堂教學模式，引入任務驅動教學法，對于目前技工學校計算機教學具有突出的意義和作用。

一、任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法，興起于20世紀70年代，隨著教育改革的深入和教育觀念的更新，這一教學理論逐步被世界各地教育工作者接受和認可，并得到很大發展。它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。其教學方法是：教師將所要學習的新知識隱含在一個或多個“任務”當中，通過創建真實的教學情景，激發學生的學習興趣，讓學生在實踐“任務”的過程中掌握知識和技能。這一教學方法強調以學生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，變學生被動接受知識為主動尋求知識，由“要我學”轉變為“我要學”，重視學生在完成任務中，在參與和交流互動中獲得知識和經驗，側重培養學生在執行任務中自我完成任務的能力和策略，使學生在完成“任務”的過程中，不斷獲得成就感，從而增強學習的自信心，激發學習熱情和興趣，形成一個感知心智活動的良性循環，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

二、任務驅動教學法與傳統教學法的區別

傳統教學法過多強調的是教師單純的講授，把更多的知識灌輸給學生，實際就是滿堂灌，不管學生是否能消化所講知識。在計算機課堂教學中，則是提出概念，解釋概念，舉例說明，先理論后實際，先抽象后具體，先一般后個別。而任務驅動教學法強調的是，教師只是一個引導者，給學生布置一個任務，讓學生帶著問題去解決，從而激發學生的學習興趣，在計算機課堂教學中，就是提出任務，解決任務，歸納分析，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般，從零散到系統，因此，兩者在教學目的、主體、知識傳遞、學習方法等四個方面有很大區別，多年的課堂實踐證明，任務驅動教學法是行之有效的，它減少了技校生在學習計算機專業知識上的困難，適合于應用型技術人才的培養。

三、任務驅動教學法在計算機教學中的應用

技校生學習計算機知識有兩種不同的方法，一種是側重理論知識學習，從原理入手，注重理論和概念；另一種是側重于應用學習，從實際入手，注重掌握其應用的方法和技能。對于技校生培養目標來說，計算機是作為一種工具來使用的，應當以應用為目的，以應用為出發點，根據當前和今后的需要，選擇學習內容，圍繞應用進行學習。以“Vistaul FoxPro”課程為例，以往教學方法是教師把制表方法告訴學生，然后讓學生練習，學生完全處于被動的接受過程中，學習內容很難形成深刻的記憶。而任務驅動教學法克服了這個弊端，教師由傳統教學的中心變成學生學習的設計者、指導者，甚至是合作伙伴，學生成為教學活動的參與者和知識的建構者，學生真正被“驅動”起來。其具體運用過程如下，首先，教師將教材內容分為兩個模塊，第一個模塊主要講授數據庫基礎知識和“Vistaul FoxPro ”的基本操作方法，引導學生使用數據庫管理系統完成數據處理的全部工作，培養學生使用數據庫管理系統進行數據處理的能力。第二個模塊主要講授程序設計基礎知識，使學生初步掌握結構化程序方法和面向對象程序設計方法，培養學生具有初步的數據庫應用程序設計能力。這兩個模塊相對獨立，又相互聯系。其次，教師按照“任務驅動法”的設計思想，設計學籍管理任務，并把任務分解成保存數據、維護數據、查詢數據、統計數據、制作報表、程序設計等若干個小任務，學生圍繞完成學籍管理任務組織教材，上機實習。每周完成一個或兩個小任務，最后將所有完成的小任務組合起來，實現大任務的功能，這樣既保證了教學內容的完整性和連續性，又使學生循序漸進地學習了管理數據的基本方法，學習了編寫應用程序的思想方法和基礎知識，達到了預期的教學目的。

四、任務驅動教學法實施中應注意的問題

任務驅動教學法的啟動就是“任務”的建立和下達，建立難度是否適中的任務關系該教學模式的成敗，所以，設計“任務”非常重要，是任務驅動教學法成敗的關鍵所在。

1.任務設計要適度。教師在設計任務時，應根據學生現有的知識水平和階段性上機操作要求，首先設計一個相對簡單的工作任務，然后才是復雜的工作任務。例如，在網絡環境下的多媒體教學，應該運用Web教學，充分利用網頁的超文本鏈接功能，使學生用多種方式探索同一問題，有利于實現認知的靈活性，同時給予學生較大的自由度。學生學習完全自主，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。同時，充分利用在線講座、在線答疑等時機交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，這種學習方法，學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識的意義和能力。

2.強調協作式方法。強調以學生的團隊學習為主，學生分成小組，共同就某些任務進行討論，在有限的時間內，使學生最大限度地掌握技能，并掌握自主學習的方法，為其今后的知識和能力拓展打下良好基礎。通過這種方法，能有效培養學生的溝通能力，如口頭表達能力、書面表達能力、理解他人和發表自己見解的能力。

3.任務完成評價要客觀。檢查學生完成好壞的標準，不是“知道不知道”，而是“會用不會用”。學習的目的主要在于應用，因此，教師在教學中一定要重視實踐環節，多上機練習，千萬不要滿足于“上課能聽懂，教材能看懂”，對于教材中有些實踐性較強的內容不一定在課堂上全由教師講授，可以讓學生通過上機掌握這些內容，這樣做可以培養學生的自學能力，啟發學生的求知欲望。

(作者單位：江西省冶金技師學院)

責任編輯：周瑜芽