新課程理念下個性作文教學(xué)

所謂個性化作文，就是獨立性作文，是一種打破思維定勢，不落窠臼，有獨創(chuàng)性質(zhì)和鮮明個性的作文；是寫給自己和知己看的，飽含真情實感、“口隨心走，筆隨口走”的作文，它所表現(xiàn)出來的是能用自己的心，通過自己的筆，抒自己的情，言自己的志，說自己想說的話。

好的文章往往是作者主觀情感的抒發(fā)，而又呈現(xiàn)出個體的差異，因為涂抹了個性化的色彩，才有與眾不同和感人至深的力量，所以個性是文章的真正價值之所在。有了個性，文章便會閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個性呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，讓閱讀鑒賞的獨特感悟與個性色彩相通

生活豐富多彩、包羅萬象，處處有可以寫的景、可敘的事、可抒的情。可平時學(xué)生寫作文之所以常常三言兩語，無話可說，歸根到底是因為學(xué)生對自然缺乏觀察，對生活缺乏感悟。教師在講解課文時，可以巧設(shè)情境，發(fā)掘作品的個性色彩，培養(yǎng)學(xué)生對個性作品的感悟。贊可夫認(rèn)為，作文的根本目的是主觀意識的培養(yǎng)。作文既培養(yǎng)個性，又負(fù)載個性。通過對課文的理解、閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己的眼光去審視世界，用自己的心靈去感悟生活，把大千世界與個人情感交融在一起，就能理智地調(diào)節(jié)自己的情感，寫出的作文也就有了個性。

二、擴大閱讀視野，積累素材，進行相關(guān)聯(lián)想，寫出個性作文

寫作即信息的輸出，而這種輸出是與信息的輸入——素材的積累分不開的。知識是創(chuàng)新思維的基本要素，是寫作的基礎(chǔ)，作文是各種知識的綜合運用。沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、題材新穎的有個性的好文章來的。朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”積累即寫作的源頭活水，強化作文訓(xùn)練必須以強化積累為前提。“汝果欲作詩，功夫在詩外。”因而教師要教育學(xué)生除要學(xué)好教材上的知識以外，還要多讀課外書籍，特別是一些中外名著、優(yōu)秀散文，自然科學(xué)知識也要了解一些。對每一部書，要教學(xué)生學(xué)會“厚讀一薄讀一厚讀”的反復(fù)閱讀方法。教學(xué)生樹立“勞于讀書，逸于寫作”的閱讀寫作觀念。

人生的閱歷總是有限的，不可能事事都親歷。更何況我們的中學(xué)生呢?閱讀可幫助人們?nèi)フJ(rèn)識世界、認(rèn)識社會，了解不曾經(jīng)歷、不曾熟悉的生活與人生，比如歷史知識、地理知識等。閱讀積累的過程是悟性的觸發(fā)，閱讀和積累的意義在于探究人生、凈化心靈、提升品位、完善自我。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”受文學(xué)氣息的影響，加上又有教師的引導(dǎo)，學(xué)生會在汲取大量健康思想和藝術(shù)精髓的同時，積累了大量詞匯和第二手材料，提起筆來也自然就洋洋灑灑，妙語連珠了。

大凡好的文章，都是發(fā)人之所未發(fā)，言人之所欲言而又不能言，抒人之所欲抒而又不能盡抒的。這就是個性創(chuàng)新的魅力所在。

三、建立寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境，激勵學(xué)生大膽亮出個性

多少年來，受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，人們對某些問題的看法已形成很大的相似性，思維的范圍和內(nèi)容具有嚴(yán)重的封閉性，在作文教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)一個允許學(xué)生個性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在一個良好的氛圍中保持一個良好的心理狀態(tài)。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學(xué)生的創(chuàng)新心理，尤其是保護學(xué)生的好奇心、自尊心、自信心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，激發(fā)學(xué)生對生活的追求、對生活的感悟，對人生的遐想、對人生的探索；其次對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性追求，即使暫時并不完美、并不成熟，教師也要及時關(guān)注并繼續(xù)指導(dǎo)寄予愿望，允許學(xué)生在作文個性化的發(fā)展過程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎而廢食。

四、改變評價方式，建立新型評價體系

傳統(tǒng)的教師“一言堂”式作文評改弊多利少，其最大的弊端不僅在于浪費教師的精力、延長了作文評改的周期，勞而無功或事倍功半，而且在于把學(xué)生擺在了被批評的被動地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生主動性發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位和意識。在新課程背景下，如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位呢?葉圣陶先生在《著力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》中指出：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”筆者在作文批改上兼收并蓄，想了一些點子，拓寬了作文評改的路徑。

首先，實行“即批即改式”。就是在寫完后，按共同提出的修改方案，讓學(xué)生就原作文題重作一遍，不厭其煩，做到寫一篇落實一篇，注重寫作質(zhì)量。

其次，教師批改采取“面對面式”。即每改學(xué)生一篇作文，就把學(xué)生叫到面前，以商討式、朋友式的口吻，因勢利導(dǎo)，對文章中出現(xiàn)的一些觀點、問題共同探討，共同批改。

第三，學(xué)生個體之間“交互評點式”。用特級教師魏書生的“學(xué)生互改作文十條標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生相互對自己的作文進行評改和修正。通過學(xué)生的相互評改，使學(xué)生在“尋寶”和“挑刺”中潛移默化提高寫作水平。于教師來說，這不是“減負(fù)”，而是“增負(fù)”，因為教師還要對回收來的作文復(fù)改。

第四，作文評語做到“鼓勵式、期望式、朋友式”一改過去作文評語“居高臨下”的口氣，或只用一個分?jǐn)?shù)來粗略評價學(xué)生作文的方式，改用“好喜歡你的”“我個人認(rèn)為”等語言和商量式、鼓舞式、祝福式的語調(diào)。

作文就是生活，寫作就是對生活的感悟；作文就是個性，寫作就是張揚自我風(fēng)采；作文就是思想，寫作就是創(chuàng)造，寫作就是展示探索成果；作文就是文化，寫作就是負(fù)載文化底蘊；作文就是審美，寫作就是表達(dá)美感享受。寫作時，把詩詞的理性思考、文人的哲思有機地統(tǒng)率起來，能使文章頓時生色。以三分易安的婉約、三分東坡的豪放、三分老莊的淡泊、一分板橋的放浪形骸，循著古人的足跡，巧妙地化用名言，展示駕馭語言的機智和靈活，使語言個性鮮明，與眾不同，如此，作文才更顯個性。

(作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)河埠中學(xué))

責(zé)任編輯：王 江