英語語音教學(xué)新模式之探索

摘要：英語語音教學(xué)正在克服傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)諸多弊端，朝著以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。本文對此作了有益探索。

關(guān)鍵詞：英語 語音教學(xué)模式 探索

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來，越來越多的語言學(xué)家和外語教師主張將以語法和詞匯為重點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)的英語教學(xué)模式，英語語音教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)方式已無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響了教學(xué)效果，這在許多高校和職業(yè)院校里都有所體現(xiàn)。

一、 目前我國英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

由于在目前的教學(xué)體制下，幾乎沒有升學(xué)考試與英語語音測試直接掛鉤，因此，相對于詞匯和語法，英語語音在長期的教學(xué)實(shí)踐中都沒有得到充分重視。在中小學(xué)階段，由于受到啟蒙教育和方言的影響，學(xué)生發(fā)音水平參差不齊，再加上許多英語教師口語發(fā)音千差萬別，而到了大學(xué)階段，語音課也主要是面向英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)。因此，學(xué)生出現(xiàn)語音不過關(guān)、語調(diào)怪異的現(xiàn)象非常普遍。

即使是針對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的語音課，大部分學(xué)校也只有一個(gè)學(xué)期，課時(shí)量少，教材單一；上課的內(nèi)容也大多是停留在音素部分；上課的形式與聽力教學(xué)、口語教學(xué)分開，只操練難的、容易混淆的和中文(包括地方方言) 里沒有的發(fā)音。多數(shù)教師上課的順序，一般先講發(fā)音規(guī)則，然后示范、機(jī)器帶讀，接下來學(xué)生齊聲朗讀，最后教師抽查部分學(xué)生， 并糾正錯(cuò)誤。

然而，學(xué)生在中小學(xué)階段已學(xué)過音標(biāo)， 如果大學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)音段音位和機(jī)械模仿練習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，而且這種自下而上的語音教學(xué)即便能讓學(xué)生在孤立的語言環(huán)境里準(zhǔn)確發(fā)音，這種能力也往往難以遷移到實(shí)際的語言場合中。

二、 語音與聽力的內(nèi)在聯(lián)系

在語言教學(xué)中，語音與聽力兩者密不可分。語音是影響聽力的重要因素，聽力是語音所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，而且語音學(xué)習(xí)的前提就是準(zhǔn)確的聽力辨音。

Chastain.K曾指出，在外語教學(xué)過程中， 教師在教學(xué)生進(jìn)行說和寫之前，務(wù)必使他們具有聽的能力。影響聽力的因素有許多，對于大多數(shù)學(xué)生來說，其中一個(gè)重要因素就是語音障礙。

學(xué)生如果自身發(fā)音有問題， 那么他就不具備語音辨別能力，按照自己的讀音標(biāo)準(zhǔn)去判斷輸入的聽力材料， 自然就很難聽懂。而且英語屬于印歐語系，人們講話并非一字一頓，而是一種連續(xù)的語流。在語流中，相鄰的音相互影響，從而產(chǎn)生諸如連讀﹑同化、弱讀、失去爆破等超音段音位特征。若未能較好地掌握這些特征及語調(diào)的變化，學(xué)生在聽力過程中肯定會遇到許多困難，從而影響其對聽力材料的理解和判斷。學(xué)生只有在接受了正確發(fā)音的基礎(chǔ)上，才能判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而改正自己錯(cuò)誤的發(fā)音。

因此，訓(xùn)練學(xué)生多聽英語語篇中的節(jié)奏和語調(diào)等，既能幫助學(xué)生判斷說話人的情感和意圖，提高聽力理解的準(zhǔn)確性，又能幫助學(xué)生掌握語音規(guī)律，學(xué)會在不同的語境中如何運(yùn)用重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等表達(dá)自己的情感。

三、 語音與口語的內(nèi)在聯(lián)系

語言的主要功能就是交流，既要聽懂別人的話語，又要能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法和情感。而信息的準(zhǔn)確傳遞依賴于正確的發(fā)音、順暢的語流和得體的語調(diào)。在英語語音語調(diào)方面不少人有所顧忌，生怕一開口就被人笑話，從而不敢開口、羞于開口，錯(cuò)誤的語音得不到糾正，這在一定程度上影響了他們的口頭交流，而且還嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)英語的信心。

英語語音是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但語音的學(xué)習(xí)不是孤立的，不能脫離使用語言的環(huán)境，要以整體觀點(diǎn)來看待語言而不是分析性的角度， 不能靜止地對待語音， 而應(yīng)注意動態(tài)的語音，不能抽象地討論一個(gè)離開語言環(huán)境的語言項(xiàng)目的使用。Morgan.B曾經(jīng)舉過兩個(gè)經(jīng)典的例子：(1) / we don’t want any./ 和 (2) / we/ don’t/ want/ any/. 兩句所使用的單詞、句型完全相同，但由于停頓不同，傳遞了兩種完全不同的意思：(1)表示一種婉拒，“我們不要什么了，謝謝”；而在(2)中說話人一字一頓，每個(gè)單詞都重讀，明顯表示出其不快甚至是憤怒之情：“別再來煩我們了!”從這個(gè)例子我們不難看出，語音教學(xué)決不能脫離語言環(huán)境而將音段音位和超音段音位割裂開來。許魯之先生認(rèn)為應(yīng)將語音教學(xué)的重點(diǎn)從音素和單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)到連讀、同化、語句重音、節(jié)奏和語調(diào)等方面。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教學(xué)中就離不開朗誦、演講、討論、辯論、表演、游戲等豐富多彩的口語活動。只有將以前孤立的語音教學(xué)與口語活動結(jié)合起來，顧及語境和社會因素等方面，語音教學(xué)才有了實(shí)際意義，學(xué)生也才能真正在語境中學(xué)會語音語調(diào)。

語音和口語兩者是相輔相成的關(guān)系，缺一不可。口語表達(dá)和口頭交流是語音學(xué)習(xí)的重要目的，語音語調(diào)的準(zhǔn)確與否直接影響語言的交流效果，而語音訓(xùn)練又必須融入到口語練習(xí)之中。

四、 改進(jìn)英語語音教學(xué)的建議

語言的使用離不開語境，而語境知識長期被忽視。過去那種離開語境，機(jī)械模仿或跟讀練習(xí)顯然無法培養(yǎng)學(xué)生在不同場合下靈活運(yùn)用語音語調(diào)的能力。語音在教學(xué)實(shí)踐中也決不能與聽力教學(xué)、口語教學(xué)割裂開來，當(dāng)然，由于教學(xué)大綱和課程計(jì)劃的規(guī)定，語音、聽力、口語三門課合成一門課，或是專門由一位教師講授，再統(tǒng)籌兼顧各門課的重點(diǎn)，在目前階段尚難實(shí)現(xiàn)，但英語語音課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的改革已刻不容緩。

（1）教學(xué)內(nèi)容

在語言學(xué)習(xí)、理解和使用的過程中，語言和語境不可分割，形式的正確使用需有恰當(dāng)語境知識的支撐。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，要避免過分強(qiáng)調(diào)單個(gè)音素的發(fā)音，應(yīng)將音段音位和超音段音位結(jié)合起來，并把重點(diǎn)放在后者，即放在重讀、弱讀、節(jié)奏、語調(diào)等方面，幫助學(xué)生掌握如何在語境中聽辨和運(yùn)用語音語調(diào)，達(dá)到口頭交際的目的。

教師在選擇語音練習(xí)內(nèi)容時(shí)， 要盡量使用真實(shí)的、自然的語言材料， 并且按照語篇類型來編排，比如名人演講、電影對白、新聞報(bào)道等。在練習(xí)時(shí)， 不要單純模仿，要讓學(xué)生知其然，更知其所以然，還可指導(dǎo)學(xué)生從語篇入手，根據(jù)說話人的身份、背景、對象、意圖等因素，判斷說話人的語氣、語調(diào)、停頓、重讀等，進(jìn)而分析語音語調(diào)所體現(xiàn)的語用功能和達(dá)到的交際效果。

（2）教學(xué)形式

口語的真實(shí)使用是由交際需要驅(qū)動的，而交際總是發(fā)生在語境里。在語音教學(xué)中，我們要改變過去自下而上的教學(xué)方法，即先練習(xí)音素的發(fā)音，再練習(xí)單詞、詞組的發(fā)音，由較小的語音單位到更大的語音單位，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼Z篇的層面入手進(jìn)行自上而下的教學(xué)，把語音教學(xué)融入到有意義、帶語言情境的練習(xí)和任務(wù)型的語言訓(xùn)練中去，在實(shí)踐中邊學(xué)邊用，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

課堂活動不能局限在教師示范、錄音帶讀、齊聲朗讀等傳統(tǒng)的方法，可以采用口語課堂中任務(wù)型的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境，比如日常對話、小組討論、正反方辯論、電影配音、詩歌朗誦、學(xué)唱英文歌曲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會如何在語境中正確運(yùn)用語音語調(diào)。

此外，在語音教學(xué)中，聽力辨音是一個(gè)主要環(huán)節(jié)。不僅是要聽辨?zhèn)€別的音素、單詞，還要精聽具有一定背景的語篇，比如對話、短文、新聞材料等。在聽的過程中，教師可以幫助學(xué)生從語音的角度分析產(chǎn)生聽力障礙的原因，同時(shí)還可以通過聽力輸入，幫助學(xué)生掌握語音規(guī)律，學(xué)會在不同的語境中如何通過語音語調(diào)來表達(dá)自己的情感。

綜上所述，語音和聽力、口語三者密不可分。語音是影響聽力的重要因素，而聽力是語音所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，語音語調(diào)的準(zhǔn)確與否直接影響語言的交際效果，因此，語音訓(xùn)練必須融入到口語練習(xí)之中。英語語音教學(xué)需要結(jié)合聽力教學(xué)和口語教學(xué)，并且將重點(diǎn)放在超音段音位的學(xué)習(xí)上，通過借助聽力辨音和口語活動，幫助學(xué)生掌握語音語調(diào)的語用功能，從而提高口頭交際能力。

(作者單位：電子科技大學(xué)中山學(xué)院 電子科技大學(xué)中山學(xué)院圖書館)

責(zé)任編輯：許雅健